初中数学探究式教学的实验研究

杨洪伦

【摘    要】随着新课改不断深入，探究式教学模式日益广泛应用。探究式教学在初中数学中的应用可以有效激发学生的思维，促进数学思维能力的提升及数学综合水平的提高。本文主要探讨了初中数学教学中探究式教学的应用策略。

【关键词】初中数学  探究式教学  实验研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.071

探究式教学方法是新课改背景下对教学模式的改进，是对自主合作探究教学理念的践行和探索。探究式教学通过激发学生自主探究的兴趣，使学生不仅掌握所学知识，自学能力，创新思维也得到提高，最終提高探究问题，解决问题的能力，促使学生综合素质得到全面发展。

一、初中数学教学存在的问题

由于应试教育的影响，初中数学教学中部分教师并没有贯彻新课程理念和精神，过分注重学生的数学成绩，忽视了学生思维能力、创新精神的培养。教师只注重知识传授，学生被动接受知识，进行题海战术训练，抑制了学生对数学学习的兴趣，也抹杀了学生探究数学知识的热情。很多教师也对探究式教学进行了尝试，短期没有看到效果便放弃了。探究式教学要取得成效是循序渐进的过程，需要教师和学生充分互动，共同努力才能看到成效。教师追求短期的教学成绩，忽视了学生的思维训练，省却学生探究的过程，学生缺乏探究学习体验，数学综合素养得不到提升，最终数学成绩也会受到影响。

二、初中数学探究式教学的实验措施

（一）课堂探究式教学的实验设计

探究式课堂注重的是学生的思考探索过程，因此教师要将教学内容进行改造，升级为探究式的题目。例如设计教学探究时将题目改造成给出多个条件，整理筛选后才能找到答案，或者将条件结论完备的题目改造为给出条件，探究结论，最后进行证明的模式。教师也可以安排一题多解的题目，引导学生多角度思考解决问题，发散学生的思维，提高探究问题、解决问题的能力。教师对教法也要进行设计，通过现代化的教学方法，将教学内容设计成生活情境，引导学生边操作边观察，对难点问题进行深度分析。例如讲解两圆的位置关系，可以制作多媒体课件模拟日食的活动过程，让学生观察圆移动的过程，探究两圆不同位置的交点个数，从而理解两圆的位置关系。教师在教学内容进行实验设计时，可以充分挖掘教材，设计一些操作性强的教学内容，让学生获得实践探索的机会。另外探究式教学中要引导学生养成良好的数学学习习惯，比如引导学生记录解题新方法及疑问，定期交流解答，梳理学习中存在的疑惑，形成数学学习思维体系。

（二）创设教学情境，激发探究兴趣

探究式教学的重点在于激发学生学习的主动性和探究兴趣，学生对学习产生了兴趣，才能积极主动与教师一起进行知识探究。所以初中数学课堂上要开展探究式教学，教师首先要采取措施激发学生学习数学的兴趣，提升学生课堂参与积极性和活跃度，让学生与教师形成充分互动的良好学习局面。数学知识具有一定的抽象性，教师可以创建教学情境，在生动具体的情境中学生能够增进对抽象知识的理解，提高学习探究的效率。比如在几何教学时，教师将生活中的几何内容与教学内容有机联系起来，拉近几何内容与学生生活实际的距离，学生在熟悉的教学情境中跟随教师的教学步骤一起探究，几何教学内容就会大大降低难度，而且在探究的过程中，学生的数学思维也逐渐得到培养，数学能力得到提升。

（三）给学生自主探究的自由

探究式教学注重发挥学生的学习主体作用，学生在教师的引导下对所学内容进行思考和探究。因此，教师要进行探究式教学，就要转变教学观念，以往单一传授知识的角色要进行转换，教师在探究式教学中是学生的引导者和合作者，注重对学生的有效引导，给学生自主探索的自由度，学生在宽松和谐的师生关系和课堂气氛中，有助于学生主体意识、创新思维的发挥，这样才能打造开放、灵活、高效的数学课堂。例如在讲授“二次函数的图像和性质”这节课，教师不是一上课就直接给学生教二次函数图像的画法，而是让学生结合已掌握的知识分析二次函数图像及性质，学生在思考过程中，教师提出问题，启发引导学生，鼓励学生质疑提问，教师针对学生的提问展开教学，这样教学效率就会大幅度提升。学生对所学内容产生疑问，带着问题与教师进行互动探讨，经过自主思考与教师解答，知识的深度和广度就得到延伸，记忆理解也更加牢固。

（四）重视探究过程，发挥学生主体作用

探究的主体是学生而不是教师，探究式教学过程要求学生动手、动脑，参与到教学互动中来。因此探究式教学过程中，教师要掌握一定的技巧，引导学生的参与积极性。教师结合学生学习情况和心理特点，安排探究内容引导学生动手、动脑进行探究，增加探究学习的乐趣，从而培养学生养成自主探究的学习习惯。例如在讲授全等三角形的相关内容时，教师准备一些全等三角形图形，让学生利用学习工具对其进行测量，总结规律，思考探究全等三角形的条件是什么，如何判断两个三角形是否为全等三角形。学生动手动脑实践探索后，对全等三角形的知识便有了充分的理解，通过思考探究得到的知识掌握的更加牢固，课堂教学也变得轻松有趣、富有效率。

（五）反思评价，形成认知

反思评价是探究式教学中的重要环节，重视评价能促进学生思维的提升。学生通过评价能明确自己的不足之处，通过反思和总结，思维水平逐渐得到提高。学生在探究活动中，难免会遇到一些困难，思维活动存在的错误和偏差会让学生走一些弯路，因此教师在探究教学过程中要对学生的表现给予肯定，鼓励学生走出认知误区，激活思维换个思路探索答案。学生在教师的引领下突破思维局限，最终克服思维障碍得到正确结论，体验了探究学习的乐趣和成就感。教师要及时对学生所取得的探究结论和成果进行肯定和鼓励，学生提出新奇的见解和看法后教师要给予鼓励，这样通过一点一滴培养学生探索创新的科学精神，推动数学核心素养的形成。

探究式教学经过大量的教学实践表明能够切实提高学生的数学综合能力，是行之有效的一种教学模式。探究式教学要求发挥学生的学习主体性，给学生一定的自由度，倡导学生自主探究。因此作为初中数学教师，在探究式教学过程中要运用一些教学策略激发学生探究的兴趣和积极性，激活学生的思维，教会学生学习数学的方法和解决问题的方法，引导学生形成数学思维，提高数学综合能力。

参考文献

[1]郑渊方，廖伯琴，王姗.探究式教学的模型建构探讨[J].学科教育，2011（5）：1-4，18.

[2]陈成.初中数学探究式教学的实验研究[J].读写算（教育教学研究），2012（50）：92.