浅谈多媒体辅助手段在课堂教学使用中的几个误区

摘要：随着互联网技术的发展，多媒体辅助教学手段如雨后春笋般使用在课堂教学中。但在许多课堂却存在着使用多媒体教学手段不正确的地方和误区：比如多媒体教学只注重了形式、忽视了学生的思维活动、忽视了传统黑板的板书功能、忽略了师生的双边活动等等。

关键词：多媒体;教学手段;误区;思维

课堂教学是一门艺术，一堂生动有趣的课堂教学将会让学生受益匪浅！随着信息时代的到来和教育改革的不断深入，课堂教学也得到长足的发展，多媒体课件在课堂教学中也得到充分地运用，可以说多媒体课件在课堂教学中的运用对现代教育来说是一种时尚，但是任何事物的运用和发展都有个“度”，多媒体课件在课堂教学中的运用也不例外。只有将多媒体课件在课堂教学中恰如其分地运用，才能有利于学生知识的获取和保持，才能够充分展示教师的教学构思和创意，才能拓宽活化教材，增大信息量，才能发挥学生的主体作用，培养学生学习能力。但是有很多教师在课堂教学中，一味追求“时髦”，不假思索地将多媒体课件搬到课堂上，结果出现了“画虎类犬”的现象。多媒体辅助手段运用的好了对课堂是促进作用，运用的不好或者不恰当，反而会影响课堂教学。下面就浅谈多媒体辅助手段在课堂教学使用中的几个误区：

一、多媒体教学只注重形式

许多老师都有这样一个体会，课堂使用了多媒体，课堂内容是丰富了，呈现的形式也多彩了，但下课后感觉形式学到的知识却少之又少。好像用多媒体教学上课时走了个过场，形式也是走马观花。所以在课堂中运用多媒体教学，一定要避免知识的堆砌，形式多样的花架子，华而不实的举措。在设计课件时，要做到精而全，即就使做不到全，也要在精字上下功夫。就针对某几个甚至一个知识点强化训练，课堂突出展示重难点的突破。不要以为运用了多媒体手段，就可以多做几道题，多渗透几个知识点，哪怕是只要把一个知识点理解了、掌握了，本节课的目的就达到了。

二、多媒体教学忽略了学生的思维

有时候运用多媒体上了一节课，学生浏览了课件内容，感觉就像看了一场电影，而自己却永远置身事外，没有融入到课堂教学中来，这样的一节数学课让多媒体搅得老师和学生都是局外人。课件内容只是在和课件自己在对话。因此在用多媒体播放了一个动画，看了一段材料或者用课件抛出了一个问题后，要给学生留给足够的时间去分析，去思考，去探究，不要将课件的解题过程强加给学生，如果忽略了学生的思维活动，这节课的效果就可想而知了。

三、多媒体教学忽视传统黑板的板书功能

课堂运用了多媒体手段，有些老师上课就一个字也不写，点一点鼠标，放一放课件，一节课就这样过去了，老师感觉自己成了电影放映员。视频动画，PPT课件都没有再现功能，即就是电子白板可以翻到以前任何一页，但都没有传统黑板上写的东西可以一节课完整地展示给学生来得更直接，更明了。所以在应用多媒体手段时，一定要将多媒体辅助教学手段与黑板板书有机地结合起来，重要的知识点板书在黑板上，一节课就让学生针对这个重难点去突破、去提高。这里的板书不一定要板书解题过程，概念的完整内容，可以板书一些关键词和关键点。

四、多媒体教学忽略了师生双边活动

不要以为多媒体就是上课放个课件，展示展示上课内容，这节课就算大功告成，如果忽略了师生的双边活动，教学效益就比较低下。课堂使用多媒体可以不局限于PPT形式的幻灯片，可以是网上剪辑的一段视频，看到的一则新闻，听到的一首歌曲，都可以展示在课堂当中，也不一定要一堂课都在用多媒体。哪怕是播放完动画后，用传统黑板继续后半节课，关键在于抓住师生的双边活动，向学生掌握本节课内容为基本出发点，精心设计课堂形式和内容。关注学生的思维能力的发展与提升，重视认知过程的持续性和顺序性。只有这样了，我们的课堂才算有效。

总之，随着时代的发展，教学手段的不断现代化，制作和恰到好处地运用多媒体课件，已成为课堂教学的一个重要组成部分。在课堂教学中，多媒体课件运用并不是万能的，教师要把握好“适时，适当，适度”的原则，正确恰当地选择和运用多媒体辅助教学手段，以促进学生的思维能力为突破口，真正发挥多媒体的特殊功能，为提高课堂教学效益做出应有的贡献。

参考文献：

[1]王丽珍，刘志华，徐卫林.信息技术与课程整合课堂教学定量分析与启示[J].中国电化教育，2010（09）：10.

[2]张家全.利用现代信息技术促进教学过程的改善[J].教学研究，2001（10）.

[3]邓红.多媒体课件制作及其运用研究[J].軟件教育技术导刊，2007（1）.

作者简介：赵俊利，中小学一级教师，从事一线数学教学工作二十余年，多次在陕西省教育学会，学苑新报等多家媒体发表文章数十篇，在教育规律和教学模式的研究方面，有自己独到的见解和认识。