“翻转课堂”在中专学校会计实践教学中的运用初探

谭秋霞

摘要：本文将从当前翻转课堂的概况出发，对中专学校在会计实践教学之中运用翻转课堂的策略进行分析与探究，希望为相关人员提供一些帮助和建议，更好地进行会计实践教学。

关键词：会计实践;中专学校;翻转课堂

中专学校开设会计专业主要是为了进行初级财务人才的培养，在经济快速发展与市场环境不断变化的情况下，社会对于会计人才有了更高要求。但是，中专学校受应试教育所影响，使自身的会计教学成果非常不理想。在这一背景下，需要探索全新教学模式。因此，研究会计实践教学之中的翻转课堂具有现实意义。

一、当前翻转课堂的概况

翻转课堂的概念最早是由美国化学教室由本世纪出提出的，通过长期演变，发展为现阶段学生借助网络观看视频、学习知识、发现问题、课堂求解，从而得到针对性学习帮助的全新教学模式，该模式能够对学生的自主学习进行引导，并有效减轻其学习负担。

二、中专学校在会计实践教学之中运用翻转课堂的策略

（一）增强实践教学有效性

会计这一专业的知识内容相对抽象，逻辑性也非常强，许多中专学校开设的实践教学具有内容多、课时少的问题，这样一来，导致教师进行课堂教学的过程之中，整节课都在向学生灌输会计的理论知识，其出发点是好的，想要教授所有的会计知识并讲解透彻，实现会计教学的目标，然而，中专学生大多未接触过相应知识，其会计基础非常薄弱，难以在短时间内理解和吸收大量会计的理论知识，使得很多学生无法跟上学习进度，引发厌学等一系列负面问题。加之课堂教学中学生与教师的有效交流、沟通比较少，使得许多学生无法全面解决所遇问题，降低了会计专业实际的教学效果。

若运用翻转课堂，能够全面增强会计专业的实践教学有效性。翻转课堂这种教学的模式比较新颖，不但能够将课堂中学生的主体地位充分凸显出来，而且可以让学生上课前以微课形式观看并学习实践课程，特别是中专会计的操作步骤与规范。与此同时，学生在课堂之中可以自己动手，通过实践发现自身学习中的问题，通过询问教师和教师的及时、耐心解答，给学生提供个性化、针对化的实践指导[1]。另外，运用翻转课堂开展实践教学，不会只局限于教师的单方面、灌输式会计教学，学生也不会只能被动听讲，学生与教师可以共同进行会计知识的探索，交流会计理念与会计情感，最大限度地调动学生对于实践教学的学习自主性与积极性，并增强教师把握教学难度、密度的熟练性，从而让教学质量与教学效果得到全面提升。

（二）提供全新校企合作方法

目前，许多中专学校建立了与企业之间的合作关系，不过合作频次少、合作不深入等情况普遍存在，加之会计这一专业的特殊性，会涉及到钱账与财务机密等重要的内容，因此校企合作中的企业在培养学生会计实践能力之时，一般都是观摩、开办讲座等，得到校企合作效果十分低下。

而运用翻转课堂，能够提供企业、学校两者全新的合作路径。借助翻转课堂，学生能够在上课前进行十多分钟的视频观看，然后通过微课方法开展教学。在中专会计专业的校企合作中，先要做好对学校教学资源与企业基础资源的有效利用，全面集中财务人员与教师骨干等，对会计实践具体内容进行共同设计，让资源共享性得以实现。例如，校企合作中，钞票捆扎、点钞等重要操作让企业中有关财务人员来实施，把这些工作录制为视频，并做好所用器材、设备的讲解工作，使学生能够通过视频对会计技能和知识学习得更为全面。同时，企业应确保财务人员的灵活参与，改变原有会计课堂教学的地点限制、时间限制，让更多的人才可以来到企业基础会计实践内容，有效缓解企业会计岗位开放性、封闭性的矛盾，并做好会计工作、会计教学、会计岗位、会计专业等方面的有效对接。

（三）会计工作能力与职业素养的提高

运用翻转课堂，学生需要在上课前进行微课的观看，标出和记下存在的问题，然后到课堂中一一询问教师，并借助其他学生积极的帮助，与小组共同完成或是独自完成相应会计实操，然后将实践结果展示给教师与其他学生，从而有效提高表达能力、沟通能力、自主学习能力，增强会计学习自信心，这些对于日后的会计工作非常重要[2]。同时，教师还应加强对培养学生实践能力的重视，在翻转课堂模式下开展不同类型的教学活动，让其工作能力与职业素养得到综合提高，使其变成有利于国家和社会发展的人才。

（四）强化实践教学真实性

在过去，许多中专学校进行会计教学之时，实践教学地点通常为模拟银行与模拟财务科等，场地虽然进行了一定的模拟，但是真实性依然很弱，不能让学生获得真实的会计实践体验。如果在这种环境中进行会计实践训练，很难使实践教学达到理想的效果。

为了解决这一问题，翻转课堂逐渐运用到实践教学中，通过强化实践教学真实性，让会计教学的效果大大提升。第一，企业财务工作人员、中专学校教师需要共同打造一支微课开发队伍，针对会计专业内容和知识进行情景化的设计，并做好相关脚本的撰写。第二，需要让专门的拍摄团队把以上内容进行合理的制作，最好把会计操作发生之处当作主要拍摄场地。例如，在核算存货之时，拍摄地点应为仓库。又如，在核算固定资产之时，拍摄地点应为办公室、车间等地。第三，应制作和剪辑微课，这样一来，翻转课堂所需的微课便制作完成了，借助微课，会计实践内容的趣味性、易理解性大大增加，学生在课堂中的注意力也会集中于微课上，从而通过更为真实的实践教学，提高会计的实践教学效果。

三、结语

总而言之，研究中专学校在会计实践教学之中运用翻转课堂的策略具有十分重要的意义。中专学校应对当前翻转课堂概况有一个全面的了解，通过翻转课堂的运用，增强实践教学有效性、提供全新校企合作方法、提高学生会计工作能力与职业素养、强化实践教学真实性，从而实现学生的全面、综合发展。

参考文献：

[1]苏畅.注册入学背景下高职会计专业实践教学改革探索与思考——以会计信息化处理课程实践教学为例[J].现代经济信息，2018（22）：386-387.

[2]涂瑛辉，闵婕，陈芊晶.基于職业能力高职会计专业实践教学体系建设研究——以江西环境工程职业学院会计教学为例[J].财会学习，2018（04）：6-7.