高师素描课堂教学训练方式的多样性探究

◎沈如春

在提倡创新教育的今天，作为造型艺术的基础的素描教学，依然是高师美术教育专业的重点课程之一。虽然在培养学生的造型能力方面起到不可忽视的作用，但在培养学生创新精神和实践能力方面却缺少足够的重视。这是由于长期以来素描教学一直深受西方传统学院派素描的影响，使得不少学生在较长时期内处于“被动”的地位——一切只能以物象的客观存在为转移，而且以写实为主要表现手段，过于求精求细。从而忽视了学生自身的主体作用，因而也就存在着缺乏主观和创新意识的问题。由此可见，传统的素描训练方式有它的局限性和弊端。基于这一认识，笔者认为传统的素描训练方式应向多样化训练方式转变，才能更好地发挥学生的主观能动性，也更有助于学生专业素质的全面发展。

一、协同性与个性化相结合的训练方式

传统的素描训练方式是以班级为单位，分若干小组按照指定的对象进行写生。这种常见的训练方式历时已久，目前高师素描教学课堂训练方式依旧存在着这种训练方式。随着时代的发展，这种训练方式已越来越显得不足，这就表现在学生的个性和创造能力得不到良好的发展，同时还表现在学生之间沟通和交流上还显得不够。学生往往在训练中各画各的素描，缺少彼此相互信任和互助精神，虽有时也看到学生之间相互交流的场面，然而这种表面现象并没有解决根本性的问题。高师学生之间的专业水平仍然存在着参差不齐的状况，基础较差的学生因没有达到训练要求而影响了整个教学进度，同时也影响着整个班级学生的总体素描水平。虽然有些教师注意到这一点，为了缩小学生之间的差距安排了评讲、交流、讨论等形式，但往往见效甚微，原因在于没有充分调动学生的主观意识，让学生自己主动通过合作来共同提高素描水平，进行协同性训练就是要改变训练中存在的问题。协同性训练最大的特点是通过学生之间主动的互相配合或相互协助来共同提高素描水平，与目前互联网“互联互通，合作共享”发展策略有些相似，它主要表现在两个方面：一方面学生之间主动通过帮助，互结对子，使素描基础好的学生能够帮助素描较差的学生，从而避免教师在辅导中力不从心的现象；另一方面就是创造了良好的专业训练氛围，使得学生能够专心致志地画素描而不敢掉以轻心，以促使他们共同提高和发展。当然，也要注意到协同性训练要避免训练结果过于一致性而缺乏个性化的表现，还需要加强个性化训练。个性化训练就是在训练中允许少数学生有自己的训练方式，让他们自己寻找新的训练方式，只要符合教学的发展规律和取得良好的训练效果，就给予肯定和鼓励，这样可以让学生有很大的训练空间而不拘泥于一种训练方式。对于学生个性化训练，教师要把握好训练尺度，免得走歧路；还要注意避免学生过于放任自流。所以，在素描基础训练中教学协同性与个性化相结合的训练方式，不仅会使学生的主动性得到了增强，而且更有助于学生个性和创新能力的发展。

二、学生主体性和教师主导性的“双主”训练方式

学生主体的训练方式要突出学生在训练中的主体作用，主要体现在让学生主动“多看、多想、多画”，而不能让学生简单地沉湎于一种熟套的方式中训练，这样会使学生养成不肯主动动脑筋的坏习惯而缺乏创新意识，教师要精心设计好每一次训练，使学生的主体性得到充分发挥。譬如，笔者在装饰素描教学中采用了“先画后讲”的训练方式，取得了良好的效果。这种方法是先向学生交待好训练的目的和要求，对于有关的教学内容及表现手段暂不讲授，而是让学生主动找资料阅读，要求学生在训练中动脑筋思考和允许学生反复实践；教师要抓住时机对学生进行因材施教，同时加强辅导力度，启发学生思维，这样学生通过主动训练就好产生许多感悟，并且在训练中学生的个性和创新行为也得到了充分的展示；然后再通过具体的讲授，学生就容易理解新知识。学生完成的作业各不相同，各具特色，这就充分说明发挥学生主体性作用会有利于学生素质的发展。教师的主导性作用主要是正确引导学生学习与训练，教会学生合理的学习方法和训练方式，对学生的全面发展进行规划和引导。“授人以鱼，不如授人以渔。”正是这个道理，促使教师由知识技能的传授者变为学生发展的促进者，同时适时地和学生一起训练进行以身示范，这样就会起到更大的指导作用。

三、多元化与协调性相结合的训练方式

（一）写生式是常见的训练方式，也就是面对实物进行写生练习，主要围绕静物、石膏像、人物形象等进行客观写生训练，并在固定的光源、固定环境和固定视点条件下，深入理解和掌握物体的形体结构关系，以及依附在形体结构上明暗关系的教学训练方式，这种训练方式主要是为进行创造性思维训练打下必要的基础。

（二）特写式训练主要体现在“小”“快”“多”“细”“特”等方面的特色，也就是作业画幅小，作画速度快，作业数量多，表现准确精细，而其中的“特”就是选择特定的角度、特殊的技法、特别的形式和对形象作突出的表现。进行特写式训练为学生的创新精神和实践能力的培养提供了“实验田”，学生可以不受某些作画原则的限制，大胆发挥自己的想象力，对物体的形象特色加以刻画，甚至作某些夸张，以加强自身创新意识的培养。

（三）设计式训练与传统训练方式有所不同，它更偏重于理性认识，同时也重视感性认识，它主要是要求学生全方位地观察、理解、思索和发现，发挥处理物象的主观能动性，为展示丰富的想象与创造力提供契机。设计式训练应在平时训练中引发足够的重视，以往忽视这个方面的训练常使学生的素描表现的不够充分，没有深度，进行设计式训练可以帮助学生解决素描习作中存在的问题，有助于学生素描水平的提高。

（四）命题式训练主要是避免长期依赖物体的写生，通过命题式的形体组合训练，有益于学生的艺术观察力、注意力、分析力、记忆力、想象力和表现力的提高，也更有助于艺术独创性的发展。协调性训练就是把以上各种训练方式进行科学安排、互相贯穿，以避免训练中的脱节现象，使学生能够得到更充分的训练。

素描教学的多元化训练形式，不能在素描课堂教学中出现忽轻忽重的现象，要注意训练过程中协调性的处理，这样有利于推动多样化的素描课堂训练方式的拓展和运用。

四、电子化与使用书本资料相结合的训练方式

电子化训练方式在目前高师素描教学课堂训练中有蔓延的趋势，这是因为受到当今科技发展的影响，给课堂教学带来一定的冲击，主要体现在学生几乎人人都有手机，现在的手机信息量特别大，查询起来特别方便，资料特丰富，所以手机的优势就会体现出来。学生在素描训练过程中可随时查阅资料，进行针对性的训练，对训练的效果产生较大的影响，但也存在相应的问题，对于自觉的学生来说是有益的、有帮助的，对于自觉性较差的学生来说反而害了学生，在课堂训练中不正确使用手机，就会达不到训练的要求，使用手机查阅资料也有局限性，就是手机的屏幕较小，能展现局部细节，但画面整体感效果就减弱了，因此最稳定的还是使用书本资料较好一些，这也是目前经常使用的训练方式之一，现在高师素描教学训练课堂上已有老师允许学生使用手机上的图片资料进行临摹训练，并结合书本资料进行素描训练，只要使用得当，给素描课堂教学多元化训练方式提供了有力的训练手段。

结语

总之，高师素描课堂教学多样性训练方式既可进行组合式训练方式训练，也可进行特色化训练，无论是怎样的训练方式，目的都是相同的，就是提高学生的造型能力、培养学生的审美情趣和艺术素养。