体验性语文教学促进学生深度学习

陆丹

摘要：教师充分发挥现代教育技术的优势，通过创设情境、联系生活、角色扮演、移情体验等途径实施语文教学，从而促使学生对学习内容具有深切体验、深度理解、深刻反思与深化运用。

关键词：深度学习;深切体验;深度理解;深刻反思;深化运用

课堂是教学的主阵地，学生是学习的主体。经过十多年的语文课改，我们越来越清晰地认识到“教师的教是为了学生更好地学”，“以学思教，以学定教，顺学而导”的理念早已深入人心。

如何进行课堂转型，让学习真正发生？这是在生本课堂研究中，我们经常反思、追问、实践、再反思、再追問、再实践的命题。我们依托“基于小学生核心素养培育的体验性课堂教学课例的研究”这一课题，在“科教研训一体化”的研究中不断探索，不断总结。我们认为深度学习能力是学生学科素养中的一个重要因素，而体验性语文教学是促进学生深度学习的一种非常有效的手段。

什么是深度学习？深度学习，是指学生对学习内容的深切体验、深度理解、深刻反思与深化运用。体验性语文教学促进学生深度学习，指的是教师通过创设情境、联系生活、角色扮演、移情体验等途径实施语文教学，从而促使学生对学习内容的深切体验、深度理解、深刻反思与深化运用。

一、情境中体验，促深切体验

美国教育家杜威曾说：“教学不仅仅是种告诉，更不是简单地告诉。教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟过程。”

体验，能动用多种感官，或看、或听、或思、或读，使学生能较为真切地感知;体验，能最大程度地拉近学生生活与文本的距离;体验，也能充分地调动学生情感的积极体验。在《普罗米修斯盗火》一课的教学中，我通过视频或图片创设体验情境，把学生带入角色，入情入境地深切体验。

1.回忆情景。回忆情景，是对已有的生活体验的一种回顾，以达成对文本所描绘情景的感同身受式的体验方式。在无火的漫长黑夜，人们过着怎样的生活？这对于学生体会“无火之苦”，显得非常重要。于是，我设计了回忆情景式体验：“漆黑的夜晚家里突然停电，给你们带来了哪些不便？在漫长的等待之后，电终于来了，你们全家的心情又是怎样的？”

生1：没电的时候我感到非常的害怕，有电的时候就感觉安全了很多。

生2：停电的时候我到处找蜡烛，无论如何找不到，还摔了一跤。

生3：没电的时候伸手不见五指，电来了之后，一切又明亮了。

生4：停电时，我会很焦灼，感觉很多事情都不能干。

师：我们的停电只是短暂的，但是远古时代的人类长年累月、终年生活在一片漆黑之中，因此他们的生活是——（生承接）困苦的。

在这部分的回忆情景中，学生能及时地打开思维闸门，进行交流与碰撞。无火的困苦体验是较为深刻的，语言的表达是丰富的。因为有了这样的体验，学生们更能体会到普罗米修斯盗火的心理。他的善良、造福百姓的形象在学生们的思维里建构起雏形。

2.想象情景。想象情景，是指教师抓住文本语言的空白处，引发学生展开联想与想象，从而让学生用语言文字再现当时的情景。例如，教师指导学生想象普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间、人们看到火种之后的情景，进一步体会有火的幸福。有学生这样说：“人们获得了火之后，有的跳来跳去，有的唱起歌来，有的在一旁祝福普罗米修斯，有的孩子决心像普罗米修斯一样勇敢机智。”学生能从多角度去想象人们欢欣雀跃的情景。

学生对于情景的想象，不是凭空的。有时教师可以带领学生触摸那些触动心弦的文字，边品读，边想象，边移情体验。例如：“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。”在品读这句话时，我们要抓住“沉重的铁链”“锁”“悬崖绝壁”“折磨”等词语让学生感受惩罚之严酷、痛苦之剧烈。

3.创设语境。创设语境，是指教师通过语言文字的描述，创设与文本内容相似的语境，从而引发学生对当时场景的进一步具体描述，丰富语感与体验。语言与思维共生，语言是思维的物质外壳。为深切体验普罗米修斯承受的痛苦与折磨，我们可以创设语境，指导学生在语境中说话。例如：“凛冽寒风中，暴雨抽打时，烈日炙烤下……普罗米修斯会是怎样的？”学生自主选择一个场景进行说话，从而更真切地感受普罗米修斯的坚毅顽强、甘愿奉献的英雄形象。学生对英雄的敬意也油然而生。

在这样的体验式认知的基础之上，老师再播放《普罗米修斯盗火》的视频片段，让学生在视频与文字之间建立联系，更好地印证自己对于文字品读的正确性。创设情景的方法还有很多，其目的在于促使学生深切体验，在体验中感悟，在感悟中表达，习得语言，丰富语感，生成智慧。

二、追问中体验，促深度理解

学生对于文本的感悟、体验，不是平面的，而是立体的;不是浅层次的，而是深层次的。教师要通过追问，指导学生在文本中涵泳，反复体悟，促进深度理解的形成。现以《诚实与信任》一课为例谈谈。

在感悟人物行为时，有学生说，小红车的主人被“我”的所作所为所感动。我随即进行了追问：“这里的‘所作所为指的是什么？”通过追问，学生明白是“我”在无人知晓的情况下，主动给小红车的主人留下字条，从而感悟“我”的诚实与敢于担当的勇气。

在这一环节的教学中，我还紧密联系生活，由生活中拾金不昧谈诚信的可贵;由生活中有的车主肇事逃逸，谈坚守诚信的重要。在课尾我还对文章的主旨进行升华，让学生说说“生活中还有哪些东西比金钱更重要？”学生的发散性回答很出彩，他们找到了“生命、时间、品格、友谊、亲情、知识、劳动、信赖、母爱”等美好的东西。我在肯定他们精彩回答的同时，勉励他们一起去创造这些美好的东西。

追问，将浅表式体验逐渐推向深层次体验。而这样的体验，也都是基于对语言文字的触摸与感悟基础之上的。言语智慧的素养，就是在这样的学习中逐渐形成的。而那些凭空的、游离语言文字之外的体验，是不能帮助学生习得言语智慧的。语言文字是如何进行言意互转的，需要在追问中体验，在深度理解中解码。

三、辩证中体验，促深刻反思

学生语文学科核心素养中，非常重要的一个素养，就是思维力。学生的思维力是在探究学习、深刻反思的基础上逐渐形成的。辩证体验式学习是一种发现学习，具有深刻的思辨性、广泛的参与性、丰富的实践性和灵活的开放性。这对于促进学生的深刻反思，是有着积极作用的。

1.抓语言矛盾处。文本的主人公因复杂的内心世界而使语言表达出现前后矛盾的现象。我们可以抓住这一矛盾，带领学生在辩证中体验，深刻反思。例如在《少年王冕》的第2自然段中，王冕说在学堂也“闷得慌”，这看似王冕不想到学堂去。但为什么王冕还要说“还能带几本书去读呢”？这体现了王冕的矛盾心理。那几年年成不好，生活非常艰难，母亲一个人难以维持生计，作为一个如此懂事孝顺的孩子，他能心安理得地坐在学堂里快快乐乐地读书么？不能。是呀，这种情况下他在学堂真的是“闷得慌”，反而是去放牛心里“快活些”，因为可以“贴补些家用”，为母亲分忧。在这一环节的教学中，教师可以通过触发器的功能，将“闷得慌、还能带几本书去读呢、快活些、贴补些家用”这些意思矛盾的文字点红，引发学生的深入探究。

2.抓行为对比处。《三顾茅庐》一文成功塑造了张飞高大威猛、粗豪莽撞、不怒自威的人物形象，塑造了刘备尊重贤才、求贤若渴、诚心诚意的人物形象。在教学中，我让学生反复推敲这段文字，从人物的动作、语言、行为，思考人物的个性特点;通过比较读、表演读、以演促读、以读促悟等方式，让学生走进人物丰富而细腻的内心世界。文中还有一段细腻的人物刻画，如描写刘备行为的关键词“下马步行、轻轻敲门、不要惊醒先生、轻轻地走进去、恭恭敬敬地站、又等了一个时辰、快步走进”。在品读这些关键词的时候，我引发学生体验、思考：“刘备位高权重，为什么对一介布衣诸葛亮如此礼让？”学生的回答很踊跃，他们都对刘备产生了敬意，也更能理解为什么后来诸葛亮会对刘备如此赤胆忠心、鞠躬尽瘁、死而后已。

在学生理解的基础之上，教师带领学生观看《三国演义》中《三顾茅庐》的片段，对比视频、课文和原著，来进行影评。生动直观的视频、丰富而又细腻的人物刻画、真实的情境，一下子拉近了学生与文本、与人物之间的距离，学生对人物的印象也更加深刻。

3.抓观点分歧处。在《爱因斯坦与小女孩》一中，女孩的父亲认为爱因斯坦是个伟大的人，而小女孩却觉得并不伟大。这是双方在对爱因斯坦的评价上，存在观点上的分歧。在教学时，我们要指导学生移情体验，从小女孩的角度去观察、评价爱因斯坦。的确，小女孩一开始遇到爱因斯坦，他衣衫不整，不修边幅，看起来像一个极其普通的人。于是，“爱因斯坦是否伟大？”这个问题引发了争议。学生们各抒己见，思维活跃。老师及时的肯定与激励，又激发了学生表达的激情。有的小组还通过PPT，呈现自己找到的关于爱因斯坦的图文资料。通过研究，学生们发现：爱因斯坦把所有的时间都花费在科学研究上，所以他不拘小节。学生学会辩证地评价人物，反思更深刻，认知也更全面。

浙江师范大学教授王尚文认为：“语文教学的主要任务是：引导学生去发现、感悟课文美好的语文品质，并且探究它生成的缘由，从而使学生得到借鉴，以提升自身语言作品的语文品质。”语文课堂上，我们引领学生去发现这些语言矛盾处、行为对比处、观点分歧处，引发学生深入发现、探究，感悟鉴赏这些优美的语言文字，从而提升学生的语文品质。

四、迁移中体验，促深化运用

深度学习要打开学生的思维之门，使学生积极主动地探究、体验，体验文本独特的表达方式，于举一反三中，学会深化运用。

例如，在《珍珠鸟》一课的教学中，教师可以指导小组通过表格式的梳理，去探究“珍珠鸟是怎样一步步亲近作者又信赖作者的？”小组交流之后，梳理的表格如下（屏幕上根据学生的回答动态呈现表格内的文字）：

在此基础上，小组同学利用梳理的表格，深入思考，发表观点。有了对文本表达方式的体验，再借助对生活中与动物相处的美好情境的回忆，学生接下来的迁移式表达就容易了。教师可以设计这样的说话练习：

小珍珠鸟每天都陪伴着作者，还会发生什么美好的事情呢？

作者吃饭时，正好到窗口接了个电话，小珍珠鸟 _____________________ 。

小珍珠鸟的脚上沾了灰尘，可是又飞到桌子上，跳到了稿纸上， _________________。

作者  _________________，小珍珠鸟   __________________________________ 。

学生的发言开放，精彩纷呈，描绘了很多人鸟相依的美好情景，给人一种美好温馨之感。这对理解散文形散神聚的特点也是非常有好处的。

在上述例子中，我们发现，在问题的统领下，在现代教育技术的支持下，在体验活动中，我们不仅让学生明白课文传递了怎样的信息，达到认知与情感的共鸣，更让学生明白言意互转的方法与技巧。学生学语言、学表达，思维力也随之提升。

我们的课堂始终要体现生本特色，树立以学生为中心的意识;要借助多元体验，让学生在充分自学、互學、辩学的基础上，深度理解、反思、内化、运用;要让学生成为课堂最美的风景，使深度学习成为课堂追求的目标。

参考文献：

王尚文.教育如天，语文是地[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

（责任编辑：奚春皓）