提高高中数学课堂教学有效性的实践探索

张婷

摘 要：随着数学新课程改革工作的深入推进，使得高中数学教学发生了新的变化，新的教学理念、教学手段以及教学目标均得到了优化调整，如何提升数学课堂教学的有效性成为了当前教师需要关注的重点问题之一。本文以人教A版作为研究基础，从当前我国数学课堂教学教学工作开展过程中存在的问题出发，并在此基础上阐述了数学课堂教学有效性的实践策略，希望能够优化现有的课堂教学模式的同时，增强学生的数学学习能力。

关键词：高中数学课堂教学;有效性;实践探索

一、当前我国数学课堂教学教学工作开展过程中存在的问题

1.同质化的数学教育难以满足学生个性化的数学学习需求

由于学生自身对于数学知识的理解能力、数学知识基础以及数学思维体系的不同，使得学生在面对同一个知识点时往往会产生不同的学习状态。然而，由于现有的数学课堂教学工作的开展主要以数学教材为基础，这种一切从数学教材出发的教学模式本质上是典型的同质化的数学教育。虽然同质化的数学教育能够帮助学生掌握基础的数学知识，但是由于采取的是单向度传授数学知识的形式，不仅阻碍了基础知识水平较高学生的发展，还增强了基础知识水平较差的学生的抵触情绪。数学课堂教学的目的不是进行一刀切式的教学，而且应当结合学生自身特点开展个性化的数学课堂教学工作，既保障基础知识水平较高学生能够掌握更加高深的数学知识，又能够引导基础知识水平较差的学生发现数学学习的魅力，使得学生自身优势得到培养与发挥。

2.“熟能生巧”教学理念抑制了学生数学思维的培育

大部分的教师在开展数学课堂教学工作时更多的是将教学的重心放在与考试大纲相关的知识点的解题培育中，从而形成了“熟能生巧”的教学理念，通過重复训练的形式实现了学生解题能力的有效培育，但是从长远的角度来看不仅抑制了学生数学思维的培育，还抑制了学生个性化数学思维的培育。与此同时，由于单向度向学生讲解知识现象的存在，再加上“熟能生巧”的教学理念的影响，教师会采取不断给学生布置作业的形式提升学生的习题练习量，在反复练习的过程中机械性的引导学生掌握数学知识点。然而，这种没有效率的学习形式，不仅忽略了学生数学思维体系的培育，而且还忽视数学学习技巧的优化，学生做了许多“无用功”，增加了学生对于数学学习的逆反兴趣，而且还使得数学课堂教学效率大幅度的下降，上课“走神”、“开小差”等现象频频发生，难以营造高效的数学学习氛围。

二、数学课堂教学有效性的实践策略

1.以培育学生的数学逻辑思维作为教学的重点

为了能够切实有效的培育学生的数学逻辑思维，从而提高数学课堂教学的有效性，教师在开展日常的数学课堂教学工作时应当摒弃传统数学教学方法的影响，避免机械式地强调数学习题的训练，而是通过引导学生结合命题给定的条件，找出命题给定条件与数学知识点之间的练习，实现思考方式的掌握，提升学生数学学习的效率。以指数函数这一章节的教学为例，教师在讲解指数函数的定义、性质、特征以及指数幂等相关知识点时应当将以函数的基本性质作为讲解的起点，借助于用数学学科所具有的一题多解的特点，引导学生找出函数与指数函数之间的联系，实现数学知识点的迁移，从而达到事半功倍的学习效果。与此同时，教师应当意识到数学教学要讲究方法，实现学生多重解题思路的启发，在解决指数函数相关习题时不仅引导学生立足于课本的知识解决问题，还需要站在其他的角度解决问题，注意引导学生思考，帮助学生找到数学习题的思考角度。

2.构建差异化教学模式

由于学生能力、认知等方面的偏差，使得学生在学习数学知识点时会产生不同的学习效果差异，为了能够满足学生数学能力的发展需求，教师应当开展分层次教学，尊重学生的学习差异。教师应当以月为周期开展学习模拟测试，根据测试的结果将学生分为A、B、C三个层级。以空间几何体的表面积与体积这一章节的教学内容为例，针对A层级的学生教师应当为其提供多元化的习题类型，要求该层级的学生通过自学的方式解决相关习题。而针对B层级的学生，教师需要讲解基本的表面积与体积的相关知识，并通过讲解经典例题的形式引导该层级的学生进行独立思考，从而掌握知识的重难点。针对C层级的学生，由于该层级的学生学习自主性以及效率较低，为此，教师应当以带领式的教学模式为主，构建预习、复习等系列的学习指引，从而帮助C层级的学生打牢数学基础。

3.把学生作为课堂教学活动的主体

新课改实行以后，全国大力推行3.0课堂，课堂教学由老师填鸭式的满堂灌转变为学生自主探究老师指导的合作型课堂，这种转变的成效在高中数学课堂上尤为明显，比如一道很难的数学题，老师讲了很久学生都没弄懂，这时不妨鼓励学生上来讲，学生或许会有更高更妙的方法，让课堂达到意想不到的效果。其次，在讲授新课时，也不必急于把知识点和结论告诉学生，留给学生时间，让他们小组合作讨论探究，这样得到的知识是自己发现的，记忆就更加深刻一些，从而大大提高了课堂效率。

三、结束语

综上所述，教师应当以培育学生的数学逻辑思维作为教学的重点，注意引导学生思考，帮助学生找到数学习题的思考角度。与此同时，教师还需要构建差异化教学模式，满足学生数学能力的发展需求。

参考文献

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