美术教育教学中的绘画教学理念

尹正超 陈远建

“绘画”作为美术的一个类别，在中小学美术教学内容中占有绝对的比重，故而中小学美术教育的成败与绘画教育有着绝对的联系，而绘画教学的成败与教师的教学理念又有着绝对的联系。

毕加索八十一岁时看了一次儿童画展后说：“当我像他们这么大的时候就能画得像拉斐尔，但我花了一辈子的时间才学会画得像他们一样。”毕加索用了毕生的时间去探索儿童的内心艺术世界，大师追求的其实就是儿童画中的纯真。而现在天真却正在儿童画中渐渐失去，这就亟待我们美术教育工作者重新树立新的绘画教学理念。

新一轮美术《课标》明确提出了美术教育教学应追求的理念，而“绘画”作为“美术”的一个类别，其教学理念无疑是相同的，只是“绘画”就其本身特有的属性而言，其教学理念可细化为：①.使学生形成基本的“绘画”素养;②.激发学生的“绘画”兴趣;③.在广泛的文化情景中认识了解“绘画”，进而认识了解“美术”;④.培养学生创新精神和解决问题的能力;⑤、为促进学生发展而进行评价。

一、使学生形成基本的“绘画”素养

基本的“绘画”素养即：①.对绘画的内容、种类等属性有基本的了解;②.对绘画的创作方法与过程（技能技巧）有基本的了解和掌握;③.对绘画在社会中的价值和作用有基本的了解。由此可见，在绘画教学过程中我们不仅要注重对基本绘画知识与技能技巧的教学以及绘画练习，更要注重文化学习（通过欣赏课以及观看画展、画报、影视、广告设计等形式了解绘画在社会中的存在形式及价值和作用）让学生完整地形成基本的绘画素养。

二、激发学生的绘画兴趣

兴趣是学习的原始动力。在学校众多的学科中学生对每一学科的学习态度都不一样，这取决于外在的诱因和内在的兴趣差异。中小学生的学习态度（包括家长、教师）都带有明显的功利性，他们重视的学科都对将来的生活和生存——升学、谋职等有着直接的作用，也就是说与高考有关的学科学生不管是否有兴趣都会用意志去克制自己努力学习，这就是学习活动的外在诱因。而美术（绘画）则无此外在诱因，因为中小学美术（绘画）课对学生的升学、谋职等的影响微乎其微，因此美术学科要在学生心目中占有一席之地就应该注重激发学生学习的内在兴趣。绘画是美术的一个类别，其性质是用不同工具、材料对事物进行描画而再现事物，要想学生对绘画产生兴趣只有做到以下几点：

1.通过对学生进行绘画的内容、种类等属性的教学以及在社会中的价值和作用的介绍，使学生对绘画有基本的了解，产生进一步认识和学习的欲望。

2.通过对绘画的基本技能技巧教学，使学生能运用娴熟的技法将自己的丰富想象以及观察到的情景、事物淋漓尽致地表现出来，为今后的创作奠定基础，并籍以让学生体会成功的愉悦，从而激发再学习、在创造的欲望。

3.创设平台（参观画展、画报、影视、广告设计等）让学生多接触绘画作品，进而了解、认识绘画，感知、体会绘画的感召力、亲和力，认识绘画在社会中的价值和作用，从而激发学生产生一种接近它、了解它、学习它的欲望。

三、在广泛的文化情景中认识了解绘画，进而认识了解美术

新美术课程标准将美术课程定性为人文课程，绘画隶属于美术，其性质同样属于人文课程。这就是说学生不仅要从绘画本体（技法、形式）来理解绘画，更要通过绘画作品的表面透视作品内在涉及的事件、隐含的象征意义等，也就是说通过绘画作品理解其中蕴含的丰富人文精神从而提高人文素养。这就有待于我们美术工作者从多角度的、广泛的文化情景中去教学，唯有如此学生才能真正深层次认识、了解绘画（美术）——来源于生活，体现、服务于生活，升华于生活，具有不可替代的地位和作用。有了正确的认识和了解才可能产生学习的欲望和动力。

四、培养学生的创新精神和解决问题的能力

知识经济的核心是知识创新，知识创新需得创新人才的培养。在培养创新人才的任务中美术教育责无旁贷，因为美术课程被公认为是对创造力的培养最具成效的课程之一。正如联合国教科文组织所撰的《学会生存》一书所指出的：“在创造艺术形式和美的感觉的过程中我们获得了美感经验，这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路，如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展，因为想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。”因此，作为美术教育工作者，我们不仅要努力地传播美术文化、技能技巧，更要在教学活动中努力培养学生的创新意识和创造力，开发、保护学生丰富而独特的想象思维。

想象力是创造发明的源泉。在绘画教学过程中，我们首先要对孩子们的原创性思维加以培养、开发、保护。因为少儿阶段对形而言基本没什么概念，而想象却是最丰富的、独特的，所以为了培养创新型人才我们在教学过程中一方面应该注重引导孩子们大胆发挥想象力，积极思考，而不是一味地要求他们模仿;一方面还要积极创设平台，让学生多接触了解、认识绘画（美术），从而开阔视野，库存“联想”原型，进一步发展想象力;另一方面更应该注重尊重和保護学生的独特个性，珍爱儿童的童心、童稚，挖掘儿童的潜能，让其充分发挥创造力，让儿童在自由的想象空间自由遨游。

五、为促进学生发展而进行评价

评价观是教育观的反映，有什么样的教育观将产生什么样的评价观。在绘画教学过程中我们的评价方式应该考虑每一个学生的个性、情感态度、学习方式、习惯、过程（能力）等的差异，着重对学生情感态度和价值观的养成以及学习能力的培养等进行多元的评价，即评价学生的综合素质，并且是以对学生的学习兴趣的提高及审美能力和创新精神的培养为目标，以过程性和发展性评价为角度进行多面性和交互性评价。只有这样才能使学生客观、真实地认识了解自己的学习能力和水平，从而培养兴趣，树立信心，确立正确的学习方向。

作者简介：

尹正超，男，汉族，47岁，南川区北固小学校办公室主任、专职美术教师、教科室成员。

陈远建，男，汉族，48岁，重庆市南川区北固小学校美术教师。

（作者单位：重庆市南川区北固小学校）