益智器具塑造智慧课堂

牟友林 于萍

在能力培养理念和素质教育的召唤下，教师有义务创新教育教学模式，提高学生思维能力和创新能力。因此，在申报全国教育科学“十三五”规划课题之际，我校进行了“益智器具融入学科课堂教学”的研究。之所以以“益智器具”为研究角度，是因为益智器具与学科教学相融合可以打造智慧课堂，培养学生的思考力。那么，什么是思考力呢？即以思维发展为核心，着眼于学生基本思维素养的形成和发展的一种思维能力，是推动学生终身学习的核心动力。所以，思考力是培养学生思维能力和创新能力的关键。因此，益智器具和学科教学相融合有研究的意义和价值。

一、将益智器具融入课堂中的必要性

将益智器具融入学科教学，首先，可以提高学生动手操作能力。在益智课堂上，学生通过操作或者自制各种益智器具调动身体感官，完成知识认知，可以锻炼学生动手、动脑能力，强化学生思维的灵活性；其次，可以实现教学的游戏化。益智器具实际上是一种益智类的儿童玩具，将它应用到课堂上，在一定程度上缓解了紧张的课堂气氛，可以促使学生放松大脑、活跃思维，进而发散思维，自主、自发、独创、快乐地学习学科知识，达到寓教于乐的目的；再次，可以培养学生独立思考的习惯。在传统课堂上，教师相当于“拐杖”，学生对其有严重的依赖心理，这并不利于学生发展学习能力。而益智器具作为一种极其富有诱惑力的课堂玩具，可以引导学生一步一步摆脱“教师思维”的影响，给予其独立思考、创新思维的空间，使学生在潜移默化中形成独立思考的能力；最后，可以培养学生学科爱好。俗话说，兴趣是最好的老师。益智器具对学科兴趣培养起到了“爱屋及乌”的作用，在课堂上，学生会因为对益智器具感兴趣而去学习与益智器具相关的学科知识。随着学科学习经验的丰富、知识储备量的充足，学生自然会爱上这门学科，进而发展学科综合思维能力。总之，将益智器具融入课堂具有必要性。

二、益智器具在各学科的应用

益智器具作为一种开发智力、增长智慧的玩具，种类多种多样，包括九连环、七巧板、魔方、华容道等等，而不同种类益智器具的应用又会对课堂产生不一样的作用和效果。因此，我将益智器具分成了自制、拼接和综合三大类型，并具体阐述了每种类型作用于教学和学生的方式。

（一）自制益智器具的应用

自制益智器具是指学生亲自制作的与学科知识相关联的玩具，学科属性较强。而将这种自制益智器具应用于学科教学当中，一方面，可以锻炼学生动手能力，训练学生的形象思维和抽象思维；另一方面，可以促使学生深入学习学科知识，发现学习规律和方法，提高学习能力和综合素质。那么，如何将自制益智器具应用于学科教学呢？接下来，我将以语文学科的教学实践为例进行详细阐述。

例如，在教学《小鹿的玫瑰花》时，我利用“玫瑰花”这一元素将益智器具与学科教学联系了起来。具体过程如下。

首先，利用多媒體播放《小鹿的玫瑰花》动画，刺激学生的感官，初步了解课文内容。看完之后，我问：“同学们，玫瑰花好看吗？”学生答：“好看。”我又问：“小鹿不能亲眼看到自己栽种的玫瑰花，是不是很可惜？”学生们点头。于是，我说：“接下来，咱们一起制作‘玫瑰花，然后送给小鹿，好不好？”由此引出折纸活动，活跃课堂气氛，调动学生积极性。在制作“玫瑰花”的过程中，一方面，通过折玫瑰的教学视频，学生培养了观察能力，训练了短时记忆能力；另一方面，通过动手折叠，学生经历了独立思考、理性思维、想象创作的过程，既提高了动手能力，又强化了思维能力，还丰富了想象力。此外，通过合作折纸，学生增强了沟通能力，锻炼了语言组织能力。在折完之后，学生的眼前堆满了五颜六色、形状迥异的“玫瑰花”。通过自制益智器具，学生的大脑达到了高度活跃状态，于是，我充分利用这一状态组织了续编活动，主题为： “化身”成小鹿世界中的一员，将这些“玫瑰花”带给小鹿。为了完成续编任务，学生仔细阅读了文本内容并主动联想、想象，将思维活动变成纸上的文字呈现了出来。在整个教学活动中，学生通过自制益智器具成功点燃了学习课文的热情，自主、积极地学习了文本内容，发展了思维能力，提高了思考力。

（二）拼接益智器具的应用

拼接益智器具是指学生通过发散思维将几块拼板或者图片进行拼接、还原，属于一种高智商玩具，具体包括拼图、七巧板、华容道、四巧板等。在利用拼接益智器具的教学中，学生可以跳出常规思维圈套，发展创新思维能力。这种拼接益智器具对于小学生智力发展尤为重要，这是因为这一阶段的学生逐步掌握了书面语言，有意注意和对抽象材料、语言的注意正在发展，虽然具象思维仍占主要地位，但是思维正逐渐从形象过渡到抽象，此时，应用拼接益智器具有益于学生锻炼逻辑思维能力，发展抽象思维能力，形成创新思维能力。如何将拼接益智器具应用于学科教学呢？接下来，我将以数学学科的教学实践为例进行具体阐述。

例如，在教学“组合图形的面积”时，我将拼接益智器具融入了教学当中，培养学生空间思维能力，提高综合实践能力，促使学生掌握数学思想方法，发展解决问题的能力。具体教学过程如下：

首先，在新课导入阶段，我利用四巧板拼出了几个图案，如蜡烛、小船等，激发学生使用四巧板的兴趣，调动学生学习积极性。之后，引导同桌之间进行交流，利用四巧板自由拼图，促使学生发散思维，发挥想象力。在自由拼图的过程中，学生拼出了楼梯、“上”字、火山、拱桥等等，在无形中建立了学习自信心，提高了学习热情。在做完“热身运动”之后进入新课学习，我利用四巧板进行了讲授。

第一步，让学生利用四巧板拼接几个简单的图形；第二步，设置问题串，引导学生螺旋式思考问题，学会利用逻辑思维的一般方式。具体如下：1.如何求这些组合图形的面积？2.这些拼图的面积是否相同？3.为什么这些组合图形的形状各不相同，而面积却一样？4.计算四巧板组合图形的面积时，有没有简便方法？5.在使用四巧板拼图的过程中，你获得了哪些启示？

在回答问题的过程中，学生经历了探索、猜想、推理、对比、证明等一系列思维过程，掌握了求组合图形面积的一般方法，形成了转化思想，发展了思维能力，提高了思考力。可见，拼接益智器具有益于学科教学。

（三）综合益智器具的应用

综合益智器具是指九连环、孔明锁、绘本、积木等有益于开发学生智力的趣味玩具，将这些器具应用于各科学的教学当中，可以起到不同的作用。如，绘本主要用于语文、英语、科学等学科，充当辅助资料，旨在拓宽学生的眼界，激发学生学习兴趣，提高学生的审美能力；又如，九连环作为一种传统民间智力游戏，用途在于培养学生理性思维能力，锻炼学生的计算能力以及发现问题、解决问题的能力。所以，九连环一般用于数学课堂。在面对这些风格、用途迥异的综合益智器具时，教师一定要结合学科特点善加利用，使其发挥最大价值。如何将综合益智器具融入学科教学当中呢？我将以英语学科的教学为例进行详细阐述。

例如，我在日常的英语阅读教学中融入了绘本，组织学生进行绘本的阅读，以全面提升听、说、读、写能力，培养良好的思维习惯。如，《饥饿的小蛇》绘本阅读。首先，让学生结合《饥饿的小蛇》这一篇名进行头脑风暴，想象一下绘本的故事内容，刺激学生的好奇心；其次，引导学生以接力的方式朗读这则故事，锻炼学生“说”的能力；再次，引导学生就故事内容提出问题，培养学生“发现问题”的意识，之后仔细阅读绘本，解决问题。在细读绘本的过程中，我先引导学生解读了词汇，帮助学生消除了不认识的词汇，丰富了词汇量。然后，将学生分成几个学习小组，共同探讨之前提出的问题，从绘本中找出答案，以提高学生阅读理解能力；最后，播放绘本音频，引导学生听故事。在听故事的过程中，打乱绘本图片顺序，让学生边听边重新排列、制作绘本，感知绘本语言的逻辑性，体会学习英语的乐趣。在整个教学过程中，借助“绘本”这一益智器具，学生愉快地进行了英语学习活动，发展了听、说、读、写能力，提高了思考力。

综上所述，益智器具是打造小学智慧课堂的重要手段。在小学各学科的教学中，由于益智器具的融入，学生发展了思考力，培养了创新能力，提高了各学科的综合学习能力。

（责任编辑 袁 霜）