思维导图在高中物理运动学教学中的应用

段小峰

课程改革中提出，要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，改进教师的教学实践，提高学生的基本素养，让学生通过学习形成良好的思维习惯，学会运用科学知识与科学方法分析与解决问题。思维导图已经引入中国很长一段时间，可是其使用还仅仅停留在记笔记上，对培养良好的思维习惯并没有发挥很大的作用。下面是我在思维导图应用过程中发现的问题及提出的一些建议。

一、思维导图的含义

思维导图通过图解形式与网状结构表现出来，是一种用来存储、组织、输出、优化信息的思维工具，也可被称为“大脑的瑞士军刀”。 合理运用这种工具，不仅可以有效刺激大腦发散性思维，还可以通过模拟人脑的方式将大脑认识结构视觉化，即把大脑思维的图谱予以外向化，因此也被称为“心智图”或“脑图”。在实际的运用过程中，思维导图以对信息的分类和分级为基础，围绕某个核心词的中心主题展开，并在展开的过程中分出很多小的节点，在节点的四周又分离出很多的子节点，最终形成树状的网络图表。

作为终极的思维工具，思维导图可以用不同的图像、线条、色彩与符号等予以辅助表述，使画面变得完整，如人脑构图一般分布着很多“沟”和“回”。

二、教学实践过程中发现的问题

（一）教师对思维导图的本质理解不到位

思维导图是近些年随着新课改而提出的物理教学方法，很多高中物理教师仍习惯于采取传统的教学方法，没有意识到思维导图在物理教学中的重要作用，没有全面了解思维导图教学方法，而且由于教师不能明确思维导图教学方法的含义，所以思维导图对多数物理教师来说得不到有效的推广。

（二）教师很难正确运用思维导图

思维导图的建立过程中需要大量的素材和准备工作，将物理知识点有逻辑地联系成一个整体，导致物理教师的教学工作量增加：一些经验丰富的教师要学习使用相关的软件，而年轻教师要学会根据知识的内在联系形成教学体系，后果是部分教师不愿花费大量时间建构思维导图，而建构思维导图的教师在备课时也不能形成严谨的逻辑性，设计的教学方案也不合理。和其他教学方法相比，思维导图体现不出更优化的教学理念和出色的教学效果，形同虚设。

（三）教师无法将思维导图融入平时学习中

思维导图不仅仅是教学方法，同时也是学习方法，不仅是教师要学习如何建立、使用，学生也要学习如何理解、使用，而多数教师在进行教学时只是死板地使用思维导图，没有引导学生对思维导图的内在联系产生兴趣，学生没有深刻理解，教师很难用思维导图的方式与学生沟通交流，学生对物理学习失去兴趣，并逐渐放弃学习物理。

三、思维导图在课堂中的运用

（一）通过情景创设明确问题

一个恰到好处的情景创设既能激发学生的兴趣，又能诱导学生思考，再加上教师在导入新课时进行适当的启发，学生们就可以对问题进行深入探索。创设教学情景的方式有很多，通过合理创设，可使每一种情景在教学过程中得到灵活运用而变得更加多样化。

如图片展示，对于同一幅图片，结合不同学生的情况，所展示的情景就会不同；又如视频材料，不同学生对材料的理解不同，思考的问题就会有差别，这样就能启发学生们从不同角度思考同一个现象，最终获得多方面的认识；再如，可就一个社会热点问题鼓励与引导学生举出生活中相同的例子，进而对问题进行深入的探讨，逐渐培养学生透过社会现象看本质的习惯；或者提出一个任务，并规定任务目标，鼓励学生大胆采用自己的方式方法完成，由此激发学生的创新热情。总之，创设情景的目的就是通过各种手段激发学生的兴趣与好奇心，同时引导他们快速进入学习状态。

（二）通过展示旧图片发散联想

教学是一种连续性的活动，教师在教学中既要考虑对先前所学知识的运用，也要考虑与后面知识的衔接，因此，总结关于先前知识的学习经验很重要。在导入新课之前，教师可以采用展示旧图片的方式引导学生发散思维，对先前的知识进行联想。

旧图片主要反映前面所学知识点以及该知识点的运用基础，也可以是学生对某一概念的理解或对之前知识的正确认识或错误认识。教师还可以结合旧图片增加相关新的问题，在原有问题的基础上提高新问题的思想深度，激发学生进行分析与探究。通过展示旧图片，一方面能帮助学生提取记忆中与新课内容相关的已学知识与信息，另一方面，通过梳理旧图片的思路，能帮助学生重新确立分析与思考问题的方向，进而寻找更多的解决方法，在此基础上启发学生的有效思维，发散学生丰富的联想。

（三）通过资料收集启发自主构图

搜集资料的过程实际就是初步建立思路的过程，这也是学生发挥学习能动性的重要阶段，同时也是培养学生自主学习能力的重要渠道。教师的教学、学生学习知识只是基础，自主思考才是教学的最终目标。因此，如何指导学生收集资料，启发引导他们建立思考问题的思路，是课堂教学中的一个重要环节。

我认为，为了激发学生的积极性，在问题探究的环节中应从简单的问题入手，然后再逐步提高问题的深度，由简及繁，使学生能在教师的引导下不由自主地对问题进行深层次的思考。同时，针对学生们在搜集资料过程中遇到的问题，应适当激发学生们对资料进行深入的探索，使学生能在学习兴趣的引导下主动提高学习难度。在建立思考问题的思路时，学生自主建构学习思维导图，形成“收集资料→自主探究→自主构图”的发展过程。在这个过程中，一方面，教师要做好对学习环境的监控，确保学习秩序良好；另一方面要为学生提供构图的方法与思路指导，并通过恰当的评价与鼓励增强学生的学习信心。

（四）激发学生学习物理的兴趣

思维导图是物理教师进行教学的一个重要工具，可以帮助教师改变教学方式，提高学生的学习兴趣。物理教师可以利用思维导图吸引学生的注意力，从而使学生产生好奇心，对物理知识产生兴趣，驱动学生主动学习，这样物理教师也可以完成教学任务，提升教学效率。比如，在学习物理知识的时候，学生看到思维导图后就会发现物理知识与其他学科的不同，从而产生一定的好奇心，有了想要学习的意愿，满足了学生好奇心的同时，也使学生学到了一定的物理知识，提高了学生的物理学习能力。

四、结语

综上所述，思维导图对高中物理教学来说有着非常重要的作用，如果高中物理教师可以有效利用思维导图进行教学，就可以提高学生的思维能力，激发学生学习兴趣，也可以使学生对物理知识产生一定的好奇心，从而学习到物理知识。只有物理教师正确利用思维导图进行教学，才能够使学生更好地学习物理知识。

（责任编辑 林 娟）