浅谈小学数学核心素养的培养

农良师

摘  要：随着教育改革的不断推进，人们对教育提出了更高的要求，在教育中不仅仅重视知识教育，同时还重视素质教育。核心素养培养是近年来我国教育提倡的重点内容，在各阶段的教育中应全面贯彻核心素养理念，小学数学教育也不例外。在小学数学教学当中教师重视核心素养培养工作，促进学生的全面发展。本文对数学核心素养进行分析，并在此基础上提出开展核心素养培养的意见。

关键词：小学数学;核心素养;学生

1.前言

近年来我国小学数学教学质量得到了显著的提升，但是，目前在我国小学数学教育中核心素养已经没有得到推广。教师对核心素养在理解存在一定的差异，这是导致核心素养没有得到落实主要的一个原因，为此，应让教师正确的认识数学核心素养，使其良好的贯穿于数学教学当中。

2.数学核心素养内涵分析

“数学素养”首次出现在国家教委制定的“九年义务教育全日制初中教学大纲（试行）”中，一度成为中国数学教师的热门话题之一。一般认为数学素养是指人们通过数学教育获得的知识、技能、能力、思想和素质以及自身的实践活动和认知活动，它的形成是学生在数学学习过程中逐渐积累起来的。

现如今，我国大部分教师对数学素养的理解还不够深入，并且学者对数学素养的理解上也存在一定的差异，具体表现在以下几个方面。首先，有学者认为数学素养主要指的是先天的素质与后天学习两者。而在素质教育当中，也仅仅是对数学素养重要性进行明确指出。其次，有学者指出，数学素养是数学价值、行为这两者组合而成，学者郑强指出，学习者在学习当中对数学知识有深入的理解，并将知识运用到实际当中，使数学的实际价值得到实现。学者何小雅认为，数学素养的组成由数学思维方法、意识价值、操作价值以及情感态度价值等组成而成。第三，有学者指出，数学素养的构成是数学能力、数学方法，而数学的内涵则指的是假设、下结论与推理的能力。这些能力直接影响着学生数学素养的形成，同时，也表现出学生数学知识的运营能力。在我国的义务教育大纲中对数学素养的定义做了相关解释，指的是具有唯物辩证思维、应用数学素养、逻辑思维素养和数学知识技能素养。最后，关于数学素养的理解，有些学者认为是数学知识与基本的技能构成，澳大利亚教育班则将数学素养定义为小数、分数、百分、证书以及分数等的使用空间、计算能力等。

3.数学核心素养培养的有效途径

3.1采用情景教学法

在教学当中，情况教学是常用的教学方法，但是，并非所有教师都能够良好的运用情景教学法，培养学生的数学素养要求教师灵活的运用情景教学模式，让学生在有趣的教学情况中学习数学知识。好奇是小学生的天性，学生只要对数学知识产生好奇心理，就会情不自禁的进行探索，不知不觉在数学的海洋中遨游。教师应抓住学生的好奇心，营造问题式情景，将被动学习转变成为主动学习，让学生积极主动的去发现问题、研究问题，在教师的指导下得到问题的答案。例如在“升与毫升”的教学当中，学生刚刚接触这些计量单位，而且在生活中常常看到，此时，教师可以营造这样的一个情况：一名学生到超市买一瓶250毫升的牛奶，和1升的矿泉水，售货员拿出来一瓶250毫升的牛奶，和两篇250毫升的矿泉水。大家说说售货员拿的对不对啊？教师指导学生如何进行比较，让学生将1升的矿泉水瓶里面的水全部倒掉，将两瓶250毫升的水导入到矿泉水瓶当中，学生发现两瓶250毫升的矿泉水的水量与1瓶1升的矿泉水的水量一样。通过实际操作动手的方式，学生对计量单位有了更深的理解，并且该方式能够让学生轻易的记住容量单位的转变，对学生逻辑思维的培养具有积极的意义。

3.2加强实践活动

现如今的教学活动都提倡进行实践活动，并且，数学核心素养的培养也要求进行实践活动。大部分教师在数学教育当中，开展的是课堂教育，实践活动的教学模式似乎与数学无关，但是，通过数学实践活动，不仅能够让学生认识到数学的重要性，而且还能够让学生学以致用，将数学知识运用到实际当中。教师开展实践教学活动，根据教学的知识点设计实践活动，例如，进行加减法的教学时，指导学生在购买东西时，如何巧妙的运用货币对话原则，加减法知识在此过程中得到良好的运用，学生在现实生活中运用到数学，发现数学的魅力，并感受到使用数学知识解决问题的成就感，对学生数学核心素养的培养具有积极的意义。再如，在“理解千米”的教学中，这项活动分为两部分，第一部分是户外活动，新课结束后，学生可以练习。把学生分成几个小组，让他们走到外面看一看。它还可以与户外活动相结合，如户外郊游、园林旅游，使学生在玩耍的同时，将课堂上学到的数学知识进行整合。

3.3培养学生的创新能力

学生创新能力的培养已经成为了教学的重点，培养学生的创新能力也是学生数学核心素养培养的基本要求。换句话说，培养学生创新能力，其实也是培养学生的数学核心素养，小学生的思想不受传统教育的干扰。他们对周围环境有足够的好奇心。在这种情况下，教师应充分利用好奇心，树立怀疑精神。在日常学习活动中，我们应该鼓励学生积极提问。对于那些不明白的人，我们应该勇敢地提问。在解决同意问题时，教师不仅要解释传统的答案，而且要鼓励学生分析比较其他算法，使逻辑思维多样化。这样，当学生在将来遇到类似的问题时，他们可以从多个角度进行思考和分析。随着时间的推移，他们的创新意识将显著提高，数学素养的核心可以自然培养。例如，三年级下册第二单元在教“年、月、日”时，设置了“生日聚会”这一生活情境，让学生在与同学聚会时的互相提问中，动手实践、自主探索，充分感受年、月、日知识生活中的运用。

4.结束语

小学数学核心素养良好的运用于教学当中，不仅能够让学生的解题能力得到提升，而且还能够锻炼学生的综合能力，例如学生的观念、技能以及品质等均会得到一定的提高，让学生以新的思维来学习数学。

参考文献：

[1]陈凌芳. 如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J]. 西部素质教育，2017，3（12）：152-153.

[2]林志明，高偉明. 小学数学核心素养理念下的课堂教学转型[J]. 基础教育研究，2017（14）：21-23.

[3]雷长征. 浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J]. 学周刊，2017（29）：38-39.

（作者单位：田东县作登瑶族乡新安小学）