自主游戏：让儿童生命回归本真

卢江涛

手捧《幼儿教育导读》2018年5月下，封面上“自主游戏”几个字吸引了我的目光，按我读书的惯例，我先浏览起本书的目录，原来此书本期关注的话题就是：自主游戏。几位作者从不同的视角对自主游戏进行了各自的诠释。使我迫不及待地打开书本，想要走进作者，深入了解幼儿的自主游戲。

莫娇的《顺应意愿，把握时机—浅谈在幼儿自主游戏中教师的援助行为》中，作者从教师在支持幼儿游戏时面临的困惑：如何把握援助契机、如何运用援助策略、如何把握援助撤离时机等进行分析，其原因主要是教师处于两难境地：一方面，教师认识到幼儿是游戏的主体，有充分的自主权，如果教师介入援助可能会阻碍幼儿的自主性;另一方面，教师又担心如果完全让幼儿自主就会放任幼儿，难以发挥游戏的独特价值。文中结合调研，针对典型案例进行研讨，提出了关于援助时机方面，有五种游戏情境需要教师及时援助：1.当幼儿的游戏行为、成果希望得到教师的认可、赞同时。2.当幼儿主动援助时。3.当幼儿游戏中出现安全险情时。4.当幼儿的游戏兴趣消失，即将放弃游戏时。5.当幼儿在游戏中重复出现低水平游戏时。同时梳理出几种教师在实践中常用的援助策略，即：1.言语启示。2.材料支持。3.以游戏者身份介入。除此之外，教师在介入援助后，还必须适时地撤离援助，把游戏还给幼儿。总之，教师只有顺应幼儿的游戏意愿，把握时机，灵活运用多种方法适宜地给予援助撤离援助，才能有效地支持幼儿深入开展游戏，提升其游戏水平。

严娟的《给孩子多一点自由—谈幼儿户外自主游戏观察解读的策略》中，开篇指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”游戏，是幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择、自由展开活动内容，并尝试用自己的方式、方法来解决活动中出现的矛盾、纠纷的过程。它可以真实、全面、充分地体现幼儿的个体差异。观察解读，是教师深入掌握幼儿游戏水平、了解幼儿发展现状的途径，更是对幼儿游戏给予合理助推的基础。本文以大班幼儿玩小木屋游戏为例，从观察什么、怎么观察、如何解读三方面探索幼儿自主游戏观察解读的策略。首先寻找三个点，即寻找兴趣点、寻找经验点、寻找发展点明确观察目的。其次借助三个方法，即多媒体记录法、九宫格日志记录法、游戏日志记录法进行快速有效记录。最后把握三个维度，结合观察到的案例，深入解读游戏，即1.玩了些什么：关注整体，了解基础。2.玩的怎么样：聚焦细节，分析水平。3.为什么这样玩：解读背后的原因。当然，教师的观察与解读，必须基于对儿童的了解和理解。每个幼儿有其独特的成长轨迹和发展水平，教师在观察解读幼儿时，切忌片面或平行地解读，需要结合幼儿年龄特点和个体差异来分析是孩子的什么背景原因导致了他们会出现这些游戏行为。

金鸿艳的《材料不完美，游戏却精彩—浅析“不完美”材料在幼儿园自主游戏中的投放与运用》中，由问题的提出、概念的界定、研究策略、实践成效深入浅出地论述了作者的观点。而我从文中得到的收获就是：通过创造性地使用材料，幼儿能够更好地调动自身游戏积极性，坦然接受挫折、解决难题，并在解决问题的过程中享受成就感与助人为乐带给自身的荣誉感，这无疑对幼儿的身心协调发展大有益处。作为教师，应当多关注和投放“不完美”材料，这不仅能满足幼儿的游戏需要，更能启发幼儿去思考、动手动脑，让自主游戏真正体现自主，让游戏成为展现幼儿创造力的新天地。

张新芳的《玩转小纸杯——在实践中探究小班幼儿自主游戏的支持策略》则是从案例背景入手，对案例进行了描述与分析，得出小班幼儿自主游戏的支持策略：一、掌握幼儿思维特点，满足个性化需求。二、积极迁移生活经验，引发想象力和探究力。三、保持幼儿的游戏兴趣，引发更高水平的发展。

本期“自主游戏”相关文章阅读至此，由大致浏览到深度学习，我累计每篇文章阅读至少四遍，细细品味，每篇文章都带给我不同的触动和收获。也使我对自主游戏有了进一步的理解和认识：生命之初，儿童处于身心发展的不成熟状态，随着儿童的行动慢慢摆脱对成人的依赖，拒绝成人的包办代替，自主对于儿童来讲无疑是很大进步。作为教师，应为此提供必要的支持，改变自我观念，成为儿童成长的协助者，为其提供良好的环境，给予儿童自主建构的空间，为儿童自主游戏留出一片天，让儿童的生命回归本真。