数学不止知识，品德素养先行

张跃根

《诗经》中有云：“人而无仪，不死何为？”高尚的品德是每一位学生进行人际交往与社会生活的必需品，也是小学数学教学过程中的重要组成部分。很多教师与学生在小学数学的教学开展与知识学习过程中存在误区，认为数学教育就是单纯的知识性教学过程。其实不然，数学知识的教学仅仅是数学课堂教育的一部分，教师还需要借助数学知识的传递帮助学生形成良好的品行与道德素养。接下来，我将从四个方面详细论述小学数学教学过程中的品德教育。

一、突破难点，刻苦钻研品质

在小学数学课堂的品德教育过程中，教师无需单刀直入要求学生形成某种道德素养，而仅仅需要借助教学实践的有效实施进行引导，并帮助学生在数学教学过程中逐步形成道德素养与完善道德品质。同时，在培养刻苦钻研品质时，教师可以通过数学难点知识的教学引导学生突破难点，进而帮助其逐步形成刻苦钻研品质。

例如，在学习《角的度量》这部分知识时，为了培养学生刻苦钻研的優秀品质，教师通过量角器的详细介绍帮助学生认识学习工具，进而引导学生积极投入难点突破过程中：使用量角器测量练习册上三组角的大小。在这个自主思考的学习过程中，学生虽然已经掌握了量角器的各个部分以及使用方法，但是对于学生来说，对比不同角的大小仍然存在一定的学习难度。接着，教师结合学生的学习能力，积极通过教学演示的形式帮助学生合理探究、准确把握数学难点问题的突破要点。经过思考与练习，学生顺利完成了练习册中三组角的大小对比，并在问题突破过程中体验到了成就感，进而在教师的教学引导和难点突破过程中强化了刻苦钻研的优秀道德品质。

二、小组探究，合作互助品质

教师可以通过小组探究活动的开展和实施帮助学生形成合作互助意识，进而引导学生在合作学习的过程中互相理解、互相帮助，共同实现数学综合能力的提升。同时，小组探究作为一种有效的数学合作学习形式，不仅能提升学生的学习积极性，还能在合作过程中提升学生的数学学习能力，并有效帮助学生实现合作互助道德品质的形成和完善。

例如，在学习《三角形的面积》这部分知识时，教师要求学生采用小组合作探究的形式学习知识，并要求学生事先准备折纸、剪刀。在合作学习过程中，教师首先要求学生借助已经学习过的平行四边形裁剪和制作多种三角形，并使用拼组、拼剪、折叠等方式合作探究三角形面积的计算方法。经过15分钟的合作探究过程，教师发现有些学生已经凭借自己的数学知识完成了三角形面积求解公式的推导，并能够积极在小组范围内与其他同学进行沟通和交流，保证小组中每一位学生都能完成三角形面积计算公式的推演与掌握。同时，这种合作探究教学形式的使用和开展不仅能提升学生的合作能力与和合作意识，还能借助学生的学习能力与数学认知能力拓展小组其他成员的数学学习，强化全组成员的数学学习能力。

三、修改错题，勇于认错品质

学习就是一个不断试错的过程，在小学数学的课堂教学过程中，教师也需要通过发掘和改正错误帮助学生有效培养道德品质。若教师在课堂上指出学生认识到学习错误，部分学生会出现害怕、紧张、不敢面对的情况，所以教师需要明确告诉学生：出现学习错误很正常，只要我们勇于认错、认真反思、积极改正，就能保证在后续学习中减少错误的出现。

例如，在学习《圆的面积》这部分知识后，教师为了强化学生勇于认错的良好品质，在课堂经典例题的练习过程中详细观察学生的学习情况，并积极引导学生的学习错误。在指出学生的学习错误时，教师避免“指责”性的教育语音，通过引导发掘的形式帮助学生发现自己面积计算过程中存在的公式应用、计算问题，进而鼓励学生承认自己的错误，并积极思考和改正自己的错误，进而有效解决与改正数学错误。同时，教师通过教学观察发现，这种温和的引导形式不仅能减少学生的畏“错”情绪，还能帮助学生以一种积极、乐观的心态参与到数学错误的更正过程中。最终，学生将会在积极面对、勇于承认和改正错误的观念下投入数学错题的修改和订正过程中，取得良好的错题改正与知识巩固效果。可见，良好的错题改正氛围营造对学生改正错误、形成勇于认错的品质十分重要，因此教师需要注意自己在面对学生数学错误时的态度，并采用引导、积极、鼓励的态度帮助学生认识错误、改正错误、提升能力、完善品质。

四、实践活动，开拓创新品质

数学实践活动充满趣味，不仅能有效调动学生的课堂参与积极性，还能帮助学生在实践中强化数学知识的理解与掌握，进而培养学生的开拓创新品质。

例如，在学习《解比例》这部分知识时，教师首先结合生活实例帮助学生理解解比例的意义，其次，通过教学演示帮助学生逐步掌握比例的方法与步骤。基于此，教师在课堂上设置“超市实践活动”，并引导学生在实践过程中应用比例的相关知识，培养学生的开拓创新品质。在实践活动中，学生积极参与到“精打细算”的商品对比过程当中，并帮助教师解决了诸如“三瓶汽水特价25元，买九瓶多少钱？”“五盒巧克力一共有150颗巧克力豆，三盒里有多少颗？”在实践活动中感受到了解比例知识的应用意义与生活作用。同时，教师通过教学观察发现，学生在基础的正比例解答过程中能凭借自己对数学知识的理解与掌握将比例改写成两个内项积等于两个外项积的形式，即将比例知识与未知数等式相结合，强化了学生利用与创新应用比例知识的效果。最终，经过实践活动的参与与思考，学生不仅完善了知识的掌握，还在探究实践问题的过程中实现了数学知识的开拓创新应用。

数学课堂教学不仅是数学知识的传递过程，也是数学道德品质的培养过程。基于此，教师需要抓住小学数学课堂教学的机会，积极通过品质的传递、培养、引导和强化等形式帮助学生在学习中逐步形成与完善优秀道德品质。在教师的教学培养和学生的积极配合下，使学生成为数学素养完善、道德品质优秀的学生。

（责编 侯 芳）