讨论式教学在高中化学课堂的应用

孙丽敏

近年來随着新课程改革的深入，新课程理念在广大教师也扎根了，课堂中的“自主、合作、探究”也成为新课标下的主流教学模式，“讨论式”教学也是素质教育在化学课堂中具体的体现之一，它能很好地调动我们的学生学习的积极性，同时能增进了学生间的相互交流。在课堂上怎样开展有效的课堂讨论？怎样提高课堂课堂的教学效率？这是我们每个教师都要思考的问题。本文结合自己多年的教学，谈谈化学课堂中“讨论式”教学的一些想法。

一、合理的班级分组是关键

教师一般要在学期初就要对自己所教的班级的学生情况进行调查摸底，然后根据学生与化学科学习情况进行分组，一般一组4-6个同学为宜。教师在分组时，才能对“学生资源”进行合理整合，差生、优生均衡搭配，组分好后各小组组员记录员、小组发言人、组长等要落实好，这样各组组员的任务就明确，分工就详细了。这样，在课堂上需要讨论问题时，各组都能讨论起来，热闹起来。教师经过过一段时间观察后，要适时地对各组组员进行合理调配，特别是缺乏“火种”的“讨论贫困组”，要调配优秀人才加入该组。例如：期初的前几周因为对班级不了解，班级讨论小组主要是上下桌组成的;比如：讲授到“钠（Na）与水（H2O）的反应”时，可以设置如下问题让学生讨论。反应物有什么呀？（Na和H2O）。产物呢？经过讨论分析后，得出一种碱（NaOH），还有一种气体（H2）？。这时教师主要考察学生的讨论情况，了解每组成员“好、中、差”情况.......。经过多次摸底观察后，就要对学生进行正式分组，“好、中、差”组员合理搭配。

二、优质的小组建设保障

化学课堂中“讨论式”教学，小组是灵魂，教师必须要用心各小组的建设。首先小组长要合理培训，把小组长培训成具备组织本小组的能力，能带动本小组“讨论”问题，能帮扶“较弱”的组员，管理本小组，维持本组课堂讨论秩序和纪律等。其次，对其他组员的培训。要让小组记录员懂得该记什么，哪些要详细记录，哪些可以粗略记录。小组发言人可以轮流着发言，这节课是这位同学，下节课可以换成其他同学，争取让每位同学都能有发言的机会，发言时要挑重点，疑点，归纳点等进行发言。其他同学发言时要求学生学会倾听。例如：讲授到“物质的量浓度”时，创设疑惑陷阱，引导我们的学生讨论。1.将342g 蔗糖（C12H22O11）溶解在1L水中，所得的溶液中溶质的物质的量浓度是否为1mol/L？ 2.从1L 1mol/L 蔗糖（C12H22O11）溶液中取出100mL，取出的溶液中的物质的量浓度是多少？ 可以看出，经过培训后，各组组长起到“牵头”作用，讨论重点明确且讨论热烈。

三、发挥学生主体性是根本

化学课堂中“讨论式”教学，要体现学生是“主体”，教师是“主导”的教学理念，教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师发挥好“导”的作用就可以了。这样，学生才会积极参与课堂活动中来，学生学的才会有干劲有方向，才会理清知识的主次和重难点。例如：讲授到“气体摩尔体积”时，设置如下问题让学生讨论。（1）标况下，1molCO2的体积为多少？（1）标况下，1molH2O的体积为多少？教师在整个过程中让学生自己讨论，教师要把自己看作只是参与讨论的其中一员;即使第二个问题学生易得出错误答案为22.4L，这时教师也不要忙于纠正，先反过来让学生算一算22.4LH2O（密度为1000g/L）的物质的量为多少？。计算结果为1244.4mol，这远远大于原先的1mol。然后教师引导学生回到适合“气体摩尔体积”的条件上来，即（1）标准状况下，（2）要为气体。只有同时符合这两个条件，体积才一定会22.4L;水（H2O）是液体，不符合第二个条件，所以1molH2O的体积不是22.4L。这样，课堂讨论中体现了学生是“主体”，教师只是起“诱导”，把学生的思维引到正确的思路上来。

四、总结整理是升华

经过小组热烈讨论后，问题也初步得到解决，但这时可能结论或答案有分歧，也可能比较零散、不全面，教师就要做好归纳总结了。例如：讲授到“二氧化碳（CO2）通入澄清石灰水”时，让学生讨论这样的一道题：向含溶质为111克的澄清石灰水中通入二氧化碳（CO2），产生100克沉淀，问通入的二氧化碳（CO2）质量为多少？学生经过热烈的讨论后，有些组得出是44克，有些组得出是88克，还有些组说两个答案都行。这时就产生了分歧，教师要及时的就这个问题给予归纳总结，即：二氧化碳（CO2）通入澄清石灰水先发生这个反应Ca（OH）2+CO2═CaCO3↓+H2O;当Ca（OH）2完全反应后再继续通入二氧化碳（CO2），又会发生这个反应CaCO3+CO2+H2O═Ca（HCO3）2，所以这题要分两种情况考虑，（1）二氧化碳（CO2）通入一产生100克沉淀就停止通入，这时答案是44克，（2）在上一种情况下，还继续通入CO2，把Ca（OH）2全部反应光了，产生的沉淀为150克，大于100克，再继续通入CO2，这时沉淀物CaCO3就会被溶解，当被溶解了50克，停止通入CO2，这时沉淀也为100克，这整个过程消耗CO2的质量为88克。所以，这两个答案都对，今后同学们碰到阶段产物又能继续与反应物反应这类问题时，一定要考虑上述两种情况。

总之，讨论式教学不仅有利于学生能力的培养，课堂上在与学生讨论过程中，也是我们教师自身能力提高的过程。另外，讨论式教学对于教师的要求是比较高的，教师必需要花更多的时间给自己“充电”，学习查阅更多的资料，丰富自己的知识储备，设置讨论问题时都会得心应手，课堂上才会游刃有余。