阅读课堂重塑对话的美丽

魏蓉开

摘要：小学时期是培养学生阅读能力的重要时期，也是发展学生思维能力、创造力、想象力的关键时期。为此，我们在课堂中积极实践，让语文阅读课堂由教教材到教语文，发展学生的能力，培养其核心素养，实现课程整合，不断开展深层次的阅读。结合教学中的“1+X”阅读课堂实践，进行策略分析，能使语文课堂展现孩子们生命的拔节，重塑对话的美丽。

关键词：小学语文 1+X 阅读教学 课程整合 语文素养

《语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”为了在语文阅读教学中全面落实语文课程的基本理念，着力于学生语言、思维、审美、文化的培养，我们的语文课堂在悄然发生变化，教学目标关注人的发展，由关注精英到关注全体;教学着力于从教教材到教语文，由关注知识习得到能力形成;教学方式全面落实学生自主、合作、探究，由被动学习到主动建构;教学结构由单一走向多元，实现由封闭走向开放。“1+X”阅读课堂也逐渐走进我们的课堂，让阅读课堂变得实在、丰厚，学生的语文素养也在多样的语文实践活动中得到提升。

著名的教学专家周一贯教授对“1+X”阅读课堂进行了较好的诠释，他指出这里的“1”是“阅读”，“X”指的便是与阅读活动相关的各种认知实践活动，如“口语交际”“习作表达”等。“X”应当是任何一种与阅读材料相关，而且是有内在联系的生命活动。这里还应当特别关注的是“+”，这种“+”不是简单的复叠，而是必要的互补、和谐的融合、关键的增量、建构的合力、审美的渗透、文化的传承，是“1+1大于2”的“+”。

一、“阅读+群文阅读”：材料互补，深化理解

阅读就是对话，真正的阅读就是与文本作者心灵的对话。在当前单一的阅读教学中，学生与文本的对话不够深刻，谈不出自己的认识，或谈出的认识很肤浅。而当前阅读教学发展的趋势是从“文本阅读”到“超文本阅读”，因此，教师在语文教学中不能仅仅指导学生阅读一篇课文，可以读一篇带一篇或多篇的方式，从而帮助学生扩大阅读量，激活学生的阅读思维，让学生的思维在比较中深化对文本课文的理解，提升语文的核心素养。

（一）“1+2”课内拓展式阅读

在完成课内阅读的同时，开展两篇或两篇以上的课外拓展阅读。通过课外阅读的适时补充，加深对课内阅读的理解，促进学生思维的发展。例如，在三年级语文教学研讨活动中，龙泉一小的黄芳老师执教《大禹治水》，紧扣单元主题“英雄”让学生感受并评价大禹身上的英雄行为和品质。她先创设情境让学生感受洪水的肆虐，体会大禹要完成自己的志向很不易，然后让学生抓住文本中大禹治水的语言、动作等体会大禹身上的英雄行为和品质。为了加深对大禹的理解，黄老师补充了大禹“三过家门而不入”的故事，让学生结合故事内容，抓住表示程度的副词“才、仅仅、就、却”和数量词“三十岁、四天、十年、三次”，体会大禹舍小家为大家的无私奉献精神。在理解时，推送体现大禹治水的“龙门山”的文字和图画介绍，结合插图认识大禹治水的T具，让学生体会大禹挖通“九天河一无数条河”的艰辛。老师还恰当地补充了《同步拓展》的阅读材料，英雄的形象在孩子们的品读中定格，变得高大起来，最后老师让孩子们小结、交流，并在赏析洛带古镇禹王宫对联“锦江东来归大海，黄鹤西上辞禹王”中结束了本次阅读体验活动。大禹的英雄形象在孩子们的感受阅读、对比阅读、个性阅读中树立了起来，发展了学生的思维品质，提升了学生的学科素养。

（二）“1+3”课外主题式阅读

这种形式就是依据单元整体阅读思想，根据单元主题，对单元内容进行深度建构，让学生围绕同一主题开展对照、比较和相互验证的阅读，推动他们白主阅读能力的建构。我在执教北师大版小学语文二年级下册第四单元“植物”时，尝试了一节“1+3”的群文阅读教学。我根据二年级孩子的年龄特点，设计了《树之歌》群文阅读课，选择了儿童诗这一充满童趣的体裁，在选择阅读材料时，也注重短篇和长篇相结合、国内的和国外的相结合，尽量选择有趣且文质兼美的作品，让学生感知儿童诗的美，进而阅读更多的作品。我选择了余勋坦的《白杨树》《树的日子》《樵夫，别砍那棵树》和开卷有益中的《记住》，让学生感受树的伟岸、美丽，体会人们对树的爱护和珍惜。我在教学中与学生对话也有所侧重。

我由浅入深，由外及内，四篇诗歌串读比较，搭起了课内阅读与课外阅读间的桥梁，同时培养学生不动笔墨不读书的学习习惯，引导学生在阅读中勾勾画画，开展对话、分享，真正把语文知识和人文精神转化为学生的语文实践活动，推动了他们白主阅读能力的建构，提升了学生的语言核心素养。

二、“阅读+习作表达”：拓展迁移，发展能力

吴忠豪教授提出，“语文课程的教学内容分为两类，一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。语文本体性教学内容包括语文知识、语文策略和语文技能。非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力、创新精神的培养等。”在阅读教学中，语文教师要走向“课程的语文”而不是“教师的语文”，既要落实本体性知识的习得，也要落实非本体性知识的习得。学生在阅读中不仅要理解教学内容，还要习得表达方法，因此，“阅读+习作表达”的阅读课型应运而生。

我校石小璞老师执教的《卖火柴的小女孩》是“阅读+习作表达”的范式。在学生初读课文之后，她出示了关于小女孩的两幅画。石老师让学生自主阅读，对照课文的意思，為每幅画写上几句话做描写说明。这次写作，重点在落实两种心理活动的描写。交流后，教师点拨：第一幅画运用了“旁观分析”的心理描写法;第二幅画运用了“内心独白”的心理描写法。在这篇课文里，童话大师安徒生还重点用了另一种心理活动描写方法——“幻想表现”的心理描写法……接着，引导学生走进文本，探究课文中出现的三次幻想。最后，让学生联系生活实际和课文背景，想象小姑娘还可能出现怎样的幻想，自己尝试来补写一次……三种层次推进一体化学习，既让学生理解了文本内容，又让学生学会了表达。

又如，在区第十二届中小学幼儿教师技能大赛中，川大附小东山学校叶绿老师执教的《大自然的秘密》，巧妙地在阅读教学中设计了三处读写活动。第一处，让学生感受一只幼龟侦察的情景.引导学生体会个体场面描写的特点，接着通过抓住“鱼贯而出、结伴而出、结群而出”，顺势让学生理解感悟群体场面描写的方法，再出示“黄昏的海岛”一段，让学生想象描写群体幼龟被食肉鸟吞食的场景，教师再进行点面结合的评价，使学生在交流中学会了总分总结构的表达和细节的刻画，学会了抓住动作、语言等鲜活地再现画面。最后教师让学生写一写对“人是万物之灵。然而，当人白作聪明时，一切都可能走向反面”的理解，可以说整堂课的设计关注了本体性知识和非本体性知识。阅读指向表达、审美、文化，学生通过一节课的学习，能力在提升，对自然中生命的尊重、规律的尊重也就水到渠成了，从而让写作深化阅读，使理解更具情怀。

三、“阅读+单元整合”：系统建构，文化传承

当前小学语文单元整体教学，无论从教学内容的丰富和拓宽上，还是在教学方法策略的多种多样上，以及在教学途径的课内外融合上、在教学效果的省时高效上，都取得了新的进展。在教学实践中，我尝试了“阅读+单元整合”课，充分利用教科书单元编排的长处，跳出一篇课文研究的小圈子，用整合的理念系统构建，探索高效的语文教学。

在教学《往事》一课时，我根据文本的特点和单元训练重点“细节描写的作用”，用整合的思想确定了每篇课文的训练重点，一节课完成了本单元三篇课文的整体教学。在写人方面，引导学生体会《我的伯父鲁迅先生》和《花脸》的几种细节描写——外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写和心理活动描写。在写景方面，体会《荷塘旧事》常用的细节描写，即环境描写和场景描写，达到了事半功倍的教学效果。

这三篇课文的整合教学，给学生搭建了知识构建的过程和交流的平台，拓展了文本内容。学生在学习对话中，对细节描写的知识进行了系统构建，并学会在生活中运用表达、传承祖国的语言文字精髓，提升语文素养。

四、“阅读+口语交际”：活用语言，素养提升

口语交际能力是现代社会公民的必备能力，但在实践层面，口语交际专项训练意识和运作策略系统严重存在着重“文”轻“语”的现象。

著名特级教师周益明在导读《夸父逐日》（人教版三年级下册）一文时，让文本复归于口耳相传的神话故事原生态。他不是先让学生读课文，而是先让大家倾听老师讲《夸父逐日》的故事，听了之后让学生尝试讲故事。他先要求大家自己讲给自己听，觉得讲顺口了，再来讲给大家听。怎样才能把故事讲得更好呢？正在大家急有所求之际，才让大家自己读课文。然后把同学所讲的对照课文，讨论如何才能讲得具体生动。在大家的热烈探讨中，教师帮助归结出了：先“理清大结构”，再“说清小细节”，争取讲得更好……这是比较典型的“阅读+f：I语交际”课型，实现了以口语交际深化阅读理解，又以阅读提升口语交际能力的“1+1大于2”。

综上所述，“1+X”阅读课堂是我们落实语文课程标准、让语文回归生命本位的有效尝试。“1”是根基，它要凭借教材这个材料有效落实阅读教学的根本任务，“X”是提升，本身就意味着一种无限量，文化、审美、课程等都蕴含其中。阅读是语文天地里的一个高度开放的系统。我们应用语文课程丰富的人文内涵去影响学生的精神世界，在课堂上能听到学生生命拔节的声音，学生因阅读而陕乐，我们因阅读而幸福。

参考文献

[1]陈丽华.读中质疑，读出高效、精彩的阅读课堂[J].作文成功之路（中）.2014（04）.

[2]刘冬梅.让学引思，实现语文阅读课堂的增值[J].好家长.2018（63）.

[3]麦丽梅.与孩子一起徜徉于生态阅读课堂——对创设生态阅读课堂的几点认识与思考[J].中国校外教育.2018（11）.

[4]石启海.阅读课堂的“三点一面”[J].基础教育研究.2018（04）.

“土孩子”哪儿去了/吴维煊

走进很多城市里的小学，看到的往往都是身穿统一校服、秩序井然、整齐划一的“标准好孩子”。他们上课时规规矩矩，下课后除了要解决上厕所、喝水等生理需求，基本不离开教室。离开教室的孩子大多也不怎么说话，他们不跑、不笑，更没有小伙伴之间的追逐打闹。他们对人有礼貌，个个像个“小大人”。

二十年前，校园内随处可见嬉戏打闹、灰头土脸、汗流浃背的孩子。现在，那些毫不掩饰、率真可爱的“土孩子”不见了。不仅学校里看不见了，在社区里、大街上基本上看不到玩老鹰捉小鸡、躲猫猫、抽陀螺等游戏的“土孩子”。大多数孩子的校外时间除了写作业、参加补习班，就是一个人捧着手机玩网络游戏。在室外玩耍、做游戏、踢野球的活动已渐渐淡出儿童的生活，“王者荣耀”等网络游戏成为孩子学习之外的谈资。

整齐划一、干干净净的“标准好孩子”并不是完全真实的儿童。他们的存在是学校、家长出于“安全”考虑，不敢让儿童贴近生活、贴近自然，而剥夺孩子童年生活的结果。“土孩子”的消失是童年的消逝，让儿童有本真的童年，需要社会各方的努力。

学校教育要不忘育人为本的初心，引导与放手相结合，还儿童一颗自由的童心，让儿童按照他们应有的轨迹生活;切实减轻孩子們的课业负担，让孩子们回归其应有的生活状态，不要违背教育规律打造什么“无声校园”。要高度重视课外活动对孩子成长的影响，以课程建设的高度，协调好儿童课外活动。学校教育不仅要在课程体系中守护好儿童的童年，还需要家庭、社会等各方力量通力合作，让孩子们从繁重的课业负担中走出来，从室内走出来，从网络游戏中走出来，多开展适合儿童成长规律的课外活动，让孩子有一个真正的童年。

（本文来源：《中国教育报》2018年7月13日第02版）