浅析激趣法在高中地理教学中的应用及意义

黄英采

摘 要：兴趣是人认识外界事物的原动力，更是人们探究真理的助推器，而高尚的、稳定的、积极的兴趣则会促使人实现自我价值，达到精神层面的获得感。那么，在新高考改革的形势下，促使学生掌握地理学科语言，用地理思维去解决实际问题，尤其是培养学生学习地理的兴趣就显得十分重要。本文试从高中地理课堂的导入，教学器具的选用，教学语言的组织和生活中的地理等方面，浅析高中地理教学过程中运用激趣法教学的重要意义。

关键词：兴趣;地理教学;激趣法

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱因斯坦也说“我认为对于一切情况，只有热爱才是最好的老师”，无论是孔子的“乐之”，还是爱因斯坦的“热爱”，都在强调学习中兴趣的重要性。同样的，在地理教学中，老师能因材施教，循循善诱，灵活地将激趣法运用到教学实践，将具有很重要的意义。那么该如何做，才能够达到这样的效果呢？

一、精彩开篇，先声夺人，让生学有所待

“好的开始等于成功了一半”，一堂优质的高效的课堂导入也是如此。教师用简洁、生动、形象、富有情趣的语言导入，能够迅速地抓住学生的心，使之进入最佳求知状态，这样既能激发学生积极探求知识的兴趣，也能让学生对于整节课都充满着期待。那么如何实施具体的组织教学呢？

1.开篇提问，设置悬念：讲海水盐度时，可这样导入：“你见过浩瀚的大海吗？尝过海水的味道吗？层层追问，步步解悬，学生能不期待吗？

2.讲述精彩的故事：讲时区和日界线时，设计小故事：有一对海轮上出生的孪生姐妹，姐姐倒比妹妹小一岁，这是为什么呢？故事本身的趣味性，不言自明，且能驱动学生的求知欲，探究奥妙的同时，又接受了新知识。

3.回顾旧知识，巧妙衔接新内容：讲全球性大气环流时，先提问大气环流，然后引出大气的运动状况，巧妙过渡，温故知新，环环相扣。

4.历史事件导入，在讲洋流时，可先讲二战期间，英国及盟军封锁了直布罗陀海峡，然而英国舰艇却屡受德国袭击，致使英军遭受巨大的损失，德军的潜艇为什么能在英军的严密监视下出入地中海呢？侦探式发问后，教师解释疑惑，一节探究神秘真相的课堂，学生岂能不爱。

二、诸图俱备，以图释疑，让生学能看“开”

有了精彩的导入，教师还需要准备好相应的教学器具，尤其要重视地理学科的特点，培养地理思维，精准到位的运用“第二语言”，既要宏观上研究地理对象的时空界限，又要从微观世界去探索跨学科之间的内在联系，培养学生的发散性思维，如此便能让学生的视野放“开”，激发学生对于地理学科的兴趣。

1.利用课本插图、地图册，填充图进行教学。图文结合，形象直观，强化学生记忆，培养思维能力，若老師能探索各图之间的联系，再加以整合，在实践中让地理活起来，让地图动起来。例如，在学习世界气候类型的分布时，学生对热带草原气候缺乏感性认识，难以区分干湿两季的特点，可以用课本插图——热带草原景观图，指导学生观察干湿两季的自然景色。

2.绘制教学地图。课本应有的插图五彩斑斓，信息量大，但部分学生看不懂，因而兴趣不大，达不到应有的预设效果。因此教师可自己动手绘制了教学地图，如“梅雨形成图”“世界七月等温线图”“世界一月等温线图”等。这些自绘的地图信息单一明显，重点突出，学生一目了然，且因为是老师亲手绘制，又适当增加了学生对老师的敬意，从而达到较好的教学效果。

3.学生制作简图，加深知识的理解，也能在看与画的过程中，调动学生学习的兴趣，充分发挥了学生的主观能动性，也促使他们高效地掌握地理语言，更能培养他们的审美能力。如，在讲到大气的运动和全球性大气环流时，教师演示北半球“三风四带”图的同时，也让学生画此图。

三、因景造“理”，精准表达，让生学有所思

在教学中，有了精彩的导入，选用了适合的（地图），若教师还能因景造“理”（地理语言），精准表达生活中的地理知识，或幽默的语言，或传情的教态，或引经据典，才华横溢，都能有效激发学生学习地理的兴趣。

1.巧用诗句教学。诗句本具有意境深远，言简意赅之特点，若老师能够结合现实生活，融入地理学科语言，并适当加入个体对于生活的体验，恰到极致的因景造“理”，定会给学生耳目一新之感。

2.巧编顺口溜。顺口溜源于生活，是千百年来人们对于生活经验的总结，因此很大程度上具有一定的合理性，况且它通俗易懂，容易识记，就更容易激发学生的兴趣。

如讲到我国西北地区大陆性气候温差大的特点可引用：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”如在讲宇宙中的地球时，编出“水金地、火木土、天海星”的口诀记住八大行星。

《师说》有言“师者，所以传道受业解惑也”，可如何授业是摆在老师面前的一大难题，尤其是在面对新高考的挑战时，让学生掌握好地理学科语言，用地理眼光去认识生活及未来已迫在眉睫。故而老师将激趣法运用到教学实践中很有意义，既能够让学生动起来，感受到获取知识的快感;也能培养学上的发散性思维，在地图中能够看得开;更能够在老师的引导下能够思考地理现象，多问为什么。通过教师的激发，引起学生兴趣，以趣激疑、以趣激思让学生主动参与教学活动的全过程，变被动为主动，化枯燥为有趣，使学生在积极、自觉、愉快的体验中，获得地理方面的知识，收到良好的课堂效果。

总之，一个有灵性的地理老师，总会从生活中获取教学资源，让学生入其境，懂其理，当然这些资源不是一味的堆砌，而是将零散的片段化的地理材料用筛选、整合、对比、分类等方式进行处理，运用地理学科思维，创造出学科环境，解释地理现象，使学生积极、主动融入到地理学习，以便于他们更好的认识生活，提升学生地理素养。

参考文献

[1]《地理教学课程标准》人民教育出版社2006

[2]《走进高中新课程》武汉华中师范大学出版社