浅谈提高高中生生物应试能力的有效策略

黄蕊清

摘 要：虽然在最新一轮的课程改革中，人们从各个角度批判了“應试教育”的不良后果，但是只要高考依然是选拔人才的基本依据，是高中生实现个人人生理想的捷径，那么教师都必须要将提升高中生的应试能力作为生物课程的教学重点，使学生在分析问题、解决问题与提出问题的过程中总结出高中生物学科的有效方法。本文将从组织知识生成探究、汇总常见生物题型解题技巧、组织错题再练三个方面分析提高高中生生物应试能力的有效指导。

关键词：高中生物;应试能力;策略分析

高考生物对高中生物教学的作用一直都是“指挥棒”、“导航”等定向作用。在常规的高中生物课程教学中，教师错误地将理论教学与题海战术作为提升学生应试能力的基本方法，认为只有多做题、多讲题才能减少高中生的解题错误。但是，不管教师讲得多细、多全，都无法帮助高中生掌握学好生物的科学方法，导致高中生物教学长期处于高耗低效状态，严重影响了高中生的生物应试能力。归根究底，这些问题的根源所在便是教师忽视了高中生自身的思维能动性，忽视了“授人以渔”的重要性。在提升高中生生物应试能力的教学改革过程中，笔者积累了一定的教学心得，认为高中生是否能够充分利用自己的解题经验与学习能力，并在生物考试、练习中验证各类解题技巧的有效性，是提升高中生生物应试能力的关键因素。

一、组织知识生成探究

知识生成活动是为了让高中生自主建构知识意义，摸索生物学科知识规律与发展趋势的教学策略，能够让高中生全面把握生物知识的内涵与外延，了解生物知识的出题方式与解题规律，灵活应用所学知识解决生物问题。对此，高中生物教师便应放权于学生，多让学生思考、分析与探究，使其在探究中生成生物知识意义，实现有意义学习。

就如在“减数分裂和受精作用”一课教学中，笔者便为本班学生准备了多媒体演示视频资料，鼓励学生通过视频演示自主建立模拟减数分裂的生物模型，借助自己对有丝分裂的知识了解分析减数分裂的一般特征。在课堂探究中，笔者会先播放精子形成的演示视频，鼓励学生通过视频演示推测精子形成过程中所产生的生物变化，通过生物图形阐述减数分裂的过程，记录染色体的数目变化，以及染色体、DNA分子数目的变化规律，初步得出生物预测。如此一来，学生便可对减数分裂与受精作用产生深刻认识，更新与完善了自己的生物知识结构。

二、汇总常见生物题型解题技巧

任何学科都有特定的发展规律，生物课程也有相应的解题技巧。对于高中生来说，解题技巧就相当于是给他们分析问题、解决问题提供了一个思维模板与解题依据，能够有效保证解题准确率，提高高中生的生物应试能力。所以，高中生物教师应该汇总生物学科中的常见题型，以及各种题型的解题技巧，完善高中生的思维认知，优化高中生的解题行为。

在生物考试中，图形题是一个重要的题型，需要高中生从图中提取有效信息。就比如说生物学科的曲线图形题，高中生便需针对曲线图形发生明显变化的根源、情况等问题展开探究。所以，在解答此类题目时，高中生首先便要观察图形，观察曲线图发生明显变化的位置，对应相应的生物知识，通过曲线图的横轴与纵轴关联推测曲线图发生变化的原因，然后再分析曲线波动与特殊点所代表的生物元素，完成题目解答。一般来说，图形题都是简易的生物模型，只要高中生能够灵活建立生物模型概念，便能有效解决生物图形问题，所以笔者会重点培养高中生的抽象思维能力与想象能力，鼓励学生在生物学习中自主建构生物模型。

三、组织错题再练

错题再练是为了让高中生们定期回顾自己在生物练习与考试中的行为表现，以错误资源判断自己是否掌握了某个生物知识与解题方式，通过反复揣摩与分析突破某类题型的解题障碍，减少高中生的思维盲目。在错题再练活动中，高中生也能够通过解题对比了解自己是否取得了学习进步，这种学习经历对于高中生建立自信，调整生物学习计划很有帮助，能够让高中生循序渐进地提升自己的生物学习能力与应试能力。

笔者要求本班每个学生自行准备一个生物错题集锦本，汇总自己在生物作业、练习、考试中出现的错误。在整体错题资源时，高中生需认真抄写题目，写出错误解法与正确解法，分析出错原因，以便时时提醒自己。每隔一个星期，高中生便需按照错题本上收录的错题展开二次练习，遮住正确答案，在练习结束之后对比自己是否出现了同样的错误，如果再次犯错，那么犯错的原因是什么，在反复反思与纠正过程中提高自己的应试能力。

总而言之，提升高中生的生物应试能力是为了让高中生在高考生物中处于优势地位的教学探索，需要高中生物教师结合学生的生物学习水平与思维特征确定生物教学计划，通过有效的生物探究、定期练习与解题反思稳步提升高中生的应试能力，为高中生实现自己的人生理想打好基础。

参考文献

[1]吴萍萍.提高学生对江苏高考生物实验的解题能力研究[D].苏州：苏州大学，2017.

[2]王建斐.应用课堂讨论模式开展高中生物必修二复习的有效教学策略研究[D].昆明：云南师范大学，2017.