高职院校学生英语预习习惯培养策略

沈心宇

摘 要：培养学生英语预习习惯，有利于学生自主学习能力和职业素养的提高。

关键词：预习习惯;培养策略

预习，是一种学习方法，是指学生在教师上课前进行的独立自学或合作自学，是学生在课前按照一定的方法进行的自主探索性的学习活动。高职院校的学生在学习习惯上存在不够主动和喜欢拖拉等现象，这不利于学生学习的进步。教师应如何培养高职院校的学生养成好的预习习惯呢？

一、师生一起预习，探索预习的方法

（一）引导学生认识预习的好处

教师要积极和学生沟通，让学生自己形成认知，意识到预习不是完成老师的任务，预习有助于英语学习能力的提高和好的学习习惯的养成。教师要向学生强调：课前预习，反复的听读，有助于纠正和提高自己的英语语音和语感。课前预习了，课堂上才知道重点、难点以及自己有疑问的地方。听课时带着不懂的问题听课，有了问题听课自然注意力更集中，发言更积极主动。

（二）师生一起预习，探索预习的方法

首先布置预习任务，教师要求学生记录自己的预习时间和预习形式。课堂结束后，教师组织学生分小组讨论各自的预习方法并总结，以小组形式汇报给全班同学。通过小组汇报，教师引导学生认识到预习的重要性和找到有效提高预习效率的方法。小组汇报的形式可以多样化，可以让学生以PPT的形式展示，也可以让学生用手机拍摄同学预习的视频，教师在课堂展示这些PPT或视频。教师对于预习较好的学生或小组可以给予一定的奖励，这些奖励可以是一些小礼物，如书签等，也可以是以减少作业的形式来激励学生。对于预习任务完成不理想的同学或小组，教师应帮助其分析预习任务完成不理想的原因。如果是学生不积极配合，则应该多做这些学生的思想工作，令其转变态度，让他们认识到预习是有利于自己的学习的。如果是方法不对，则加强方法的引导。

（三）引导学生自主、合作、探究和大胆想象

可以在全班或小组内进行预习方法或预习心得的交流、展示和评价活动，让学生相互学习，相互借鉴，取长补短。让学生自己分析预习是否有效减轻了自己的课业负担，是否提高了成绩。

（四）引导学生利用手机，使它成为好的学习工具

高职院校的学生普遍爱用手机。现代科技发展迅速，手机不仅仅是通信工具，更是学习工具。例如金山词霸APP可以查找单词，练习朗读;少儿趣配音APP可以提供有趣的视频和配音训练。在引导学生利用手机学习的过程中，让学生明白手机也是一个重要的学习工具。

二、循循善诱，引导学生掌握预习方法

任何语言，都要按照听说读写的顺序学习，效率才是最高的。尤其是英语，它是“拼音”文字，如果对音不熟悉，学习效率就会非常低。如果没有大量的听和朗读训练，不仅学生的听说能力会受到影响，学生的读写能力也会受影响。学生在阅读时，就不会按照意群断句，他嘴里读的，眼睛里看到的都是一大片、一大段文字，这样阅读速度不仅慢，语言理解也会受到影响。而阅读是表达的基础，没有读过的就不会写。根据语言学习的规律，老师可以和学生一起制订预习方案。

（一）听力训练预习法

预习时，先把书合起来，听一遍，听完后大致理解一下。再打开书看文章，遇到不理解的词，猜一猜，用笔画下来。再次合上书本，听一听。然后打开书听，把自己在合上书听时有困难的地方标记出来，分析自己听力困难的原因。

（二）课本标记预习法

阅读课本，把新单词用笔标记下来，难点用问号标记下来。对理解有困难的单词和句子，先根据上下文推测一下，将猜测的结果用铅笔写在书本的空白处或笔记本上。阅读时在空白处记录自己的疑问或阅读心得。读完后可以利用手机查找资料，仍然不懂的地方标记好，在课堂上带着疑问听讲。如果老师没有讲解到或仍然有不明白的地方，可以向老师提问。

（三）朗读预习法

英语实质是一种语言。“读书百遍，其义自见”是我们国家古代读书人的读书经验总结。一篇文章跟著录音读，把文章读顺读流利。把文章读流利后，对文章的理解能力自然得到提高。

（四）笔记预习法

预习时要求学生动手和动脑。让学生准备一本笔记本，可以摘抄相关的词语、句子，或是名人名言，也可以记文章摘录、续写和体会感悟等。

三、检测预习的效果

好的习惯的养成需要学生的坚持和教师的督促，教师对学生预习效果的检查就是对学生学习的督促。

（一）检查学生的课本和笔记本

学生在预习的过程中免不了在课本上圈圈点点，根据这一点，老师可以看下学生的课本，如果课本中的痕迹较多，表明其预习很仔细;如果只是简单地勾画了几下，表明其可能预习得不是很认真（这点不能完全确定，每个学生的情况不一样，要具体问题具体分析，可以与学生多私下交流沟通，了解他们的习惯）。看学生的课本，有助于教师了解学生的思维特点，有助于教师进行个别点拨。

（二）让学生大致讲一下预习的内容

只要预习了就会留下些印象，即使是模糊的印象。为了检测预习成果，可以随机指定学生，让学生讲述一下预习的内容。随机多指定几名学生，根据他们回答的详细程度即可大致判断出整个班级的预习情况。

（三）让学生朗读一下预习的内容

教师可以不定期抽查学生的朗读。只要学生认真预习了，一定能较流利地朗读出来，反之，学生如果朗读得结结巴巴，说明预习还不到位。抽查的方式可以是在课堂上让学生朗读，也可以是让学生在微信打卡群朗读，并进行接龙朗读。教师仔细听一听，并点评。也可以安排小组长听同学的朗读，并点评。

（四）让学生说一下预习中的疑惑

为了检测成果，还可以让学生提出一些在预习中遇到的不理解的地方。只要学生能提出一些新内容中的疑惑，就表明他确实预习了，根据提出的疑惑难易程度，即可判定他的预习效果到底如何。

（五）以多种竞赛的形式展示小组成员的预习过程

高职院校的学生个性相对活泼爱玩。教师可以让他们以拍摄小视频的方式展示自己小组的预习过程。在展示过程中，让学生自己点评。这些多样化的展示，有助于学生的预习习惯的养成。只要学生进行预习，教师可以给予鼓励。

总之，培养高职院校学生英语预习习惯不是一项轻松简单的工作，学生由于年龄和认识的差异，会有一定的惰性。虽然他们知道预习有利于他们自主学习习惯的养成和成绩的提高，但有时难免会松懈。教师应该坚持不懈用多种形式督促学生预习，同时发挥集体的力量，让英语预习成为一种班集体的学习习惯，这样在同伴的带动下，学生才更有可能坚持英语预习行为。

参考文献

[1]白小平.职业教育心理学[M].北京：中国农业科技出版社，1998.

[2]王天增.小学中高年级语文预习习惯的培养策略[J].学周刊，2015（35）.