优化教学策略，促进高品质数学课堂生成

廖木根

摘 要：伴随新课程改革标准的不断推进，教育部对数学课堂的教学品质做出了明确的指示，一线小学数学教师也积极探索多元化的教学策略，促进高品质数学课堂的构建。基于此，筆者从自身小学数学课程的教学经验出发，提出“利用游戏教学”“借助微课技术”“引入生活习题”等策略，浅谈如何实现高品质数学课堂的构建。

关键词：小学数学；游戏；微课；生活

高品质的数学课堂是指，学生不仅能够深化对基础数学知识的认知，同时能够促进自身综合素养的发展，而要打造高品质的数学课堂，不管是未来还是现在，其主要阵地都是课堂，教师在实践教学的过程中，也应当基于当前课堂教学的特点，结合数学知识的结构，不断创建数学课程的教学模式，应用在课堂教学中，促进高品质课堂的生成。

一、利用游戏教学，激发兴趣

兴趣是促进学生产生学习动力的源泉，在当前小学数学课程的教学中，我们可以看到，当课堂教学活动与学生的兴趣相一致时，学生会主动投入到学习当中，也会自主耗费自身的精力进行知识的学习；而当课堂教学活动相对单一和刻板时，学生也会表现出疲惫感，降低学习的积极性。因此，在教学中，为了实现高品质课堂的构建，教师应当以学生的兴趣为导向，进行教学活动的设计，而游戏就是能有效满足这一教育要求的形式。在对学生进行数学知识的讲解中，教师可以利用游戏活跃课堂的气氛，让学生在参与游戏活动的同时，潜移默化地完成对数学知识的认知。

例如，在《100以内的加法和减法（一）》的教学中，教师就可以利用游戏的形式，调动课堂的气氛，促进高品质课堂的生成。从教材中的内容安排来看，本节课主要教学的知识是“100以内加法和减法的笔算方法”，基于上述内容，教师设计“2+0”“18+2”“58-26”等习题，并将上述习题录入计算机当中，使得每张幻灯片对应一道习题。在课堂中，教师先对学生讲述不进位加法和进位加法，以及不退位减法和退位减法的计算方法，让学生对本节课的知识有所认知。随后，教师请班级中的两名学生到讲台当中，教师向学生播放提前制作的课件，当包含“2+0”“18+2”“58-26”等习题的幻灯片展示给学生后，两名学生对幻灯片上的习题进行计算，对于计算速度最快且正确的学生，获得本次游戏的胜利。随后，教师再让班级中的其他学生参与到游戏活动之中，重复上述游戏流程，促进本节课的高效教学。

显而易见，在开展小学数学课程的教学中，教师能够利用游戏丰富教学的形式，让学生在自主参与游戏的过程中，完成对数学知识的认知，能够提高数学课程的教学品质。

二、借助微课技术，渗透思想

数学思想是数学课程教学中的重要内容，对提高学生的数学综合素养中具有积极意义，但是，从目前小学数学课程的教学中，我们不难看出，由于课堂教学时长有限，教师在对学生讲述了教材当中的数学知识后，很少有充足的时间，再对学生进行数学思想的渗透，以至于制约了学生数学综合素养的发展。而微课技术的出现则能有效缓解这一问题。在小学数学课程的教学中，教师能够利用微课技术的特点，进行有关数学思想内容的讲解，让学生在观看微课中逐步生成数学思想，提高学习的品质。

例如，在《简易方程》的教学中，教师就可以基于当前教学的内容进行“方程思想”的渗透。“方程思想”是数学教学中的重要思想，对学生解答数学问题，提高对数学知识的认知中具有积极价值，在课下，教师将有关方程思想的根源、发展，以及在解题中的实际应用等内容，以微课的形式进行讲解，并按照当前小学生对数学知识的认知结构，将微课的时长控制在15分钟左右。紧接着，教师将制作好的微课视频发送给学生，让学生利用自己的课下时间，对该微课视频进行观看，从而提高对方程思想的认识，促进自身方程思想的发展。在微课的最后，教师也可以设计几道习题，让学生检验自己对方程思想的掌握情况，促进学生提升对方程思想的应用效果。

不难看出，在对学生进行数学知识的讲解中，教师可以借助微课的优势，对学生进行数学思想的渗透，促进学生发展数学综合素养，从而提高课程教学的品质。

三、引入生活习题，发展素养

生活与数学学科之间具有密切的关联，学生进行数学知识学习的目的之一也是为了解决生活中的问题，因此，在开展数学学科的教学中，教师有必要将生活中的元素引入教学中，促进学生生活化数学意识的生成。而习题是教师检验学生学习效果的工具，能够让学生明确自己对数学知识的应用能力，在课堂教学中，教师将生活元素融入习题之中，能够更好地满足教学的要求。同时，在数学核心素养中对学生也做出了“建模素养”的要求，其本质也是强调学生应用数学知识的素养，所以，教师构建生活化的习题，也能够有效满足对学生数学建模素养的培养。

例如，在《因数与倍数》的教学中，教师就可以借助生活习题的提出，促进学生数学建模素养的发展。在课堂中，教师向学生提出“已知一种练习本的数量小于50，分发给3名学生，能够刚好发完，且每个学生手中的练习册数目相同；如果分发给6个学生，那么每个人的本数也相同，分发给7个学生同样如此。那么这种练习本的数量是多少呢？”“将57个苹果分给班级中的15个学生，不能均分，那么如果再添加几个苹果后可以均分呢？”等蕴含生活元素的习题，引导学生利用“因数与倍数”等知识进行上述习题的解答，促进学生提高对因数与倍数相关知识的应用能力，帮助学生构建生活化的数学意识。

从上述案例中可以看出，在引导学生认知数学知识的过程中，教师可以借助生活化问题的提出，提升学生的知识应用能力，发展学生的数学建模素养。

总而言之，高品质数学课堂的生成，并不是教师简单地对教学策略进行优化，在一节或者几节数学课程的教学中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。因此，在之后的数学教学实践中，教师应当继续分析数学知识的讲解结构，结合现代化的教育技术，不断创新数学课程的教学方法，并应用在实践教学中，促进课堂教学经验的积累，从而构建一套完整的对学生进行数学知识教学的体系，逐步提高数学课程的教学品质。

参考文献：

[1]王静.如何实施小学数学高品质课堂教学[J].小学教学参考，2018（02）：48-51.

[2]王静.小学数学高品质课堂践行[J].小学教学参考，2013（08）：60-61.