周红红
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,阅读能力是小学生语文综合能力的基础。而语文是一门涵盖领域较广、开放性较强的学科,所以教师在教学中不必墨守成规,可以根据语文的特点开展多元化教学。所谓多元化,一是指教学内容的多元化,即在教学过程中渗透多种有助于学生理解学习内容的元素;二是指教学方式的多元化,即创新教学策略或者对传统的教学形式加以优化。只有实现多元化教学,才能绽放语文阅读的魅力,使语文课堂更加生动有趣,促进学生语文阅读能力的提升。故而,我将从以下几点阐述小学语文多元化的教学策略。
一、组织合作探究,促使学生积极参与
学生是学习和发展的主体,所以教师在教学中要落实生本理念,从学生的特点和需求出发,探索科学的教学策略。但是,很多教师受传统教育观念的影响较深,应试心理明显,导致灌输式教学成为语文阅读教学的主流。这不仅不利于学生阅读能力的发展,长此以往,必将消磨学生的学习兴趣。而合作、探究式学习是新课程标准倡导的学习方式,它对于激发学生的好奇心、求知欲,调动学生参与、思考和学习的积极性大有帮助。所以,教师在语文教学中不妨创新课堂形式,以小组合作探究代替教师讲、学生听的传统模式。一是可以激发学生的学习动力,促使学生积极参与课堂;二是可以锻炼学生的探究能力,培养学生的合作精神,使学生在交流互动中加深对知识内容的理解。例如:在学习《成语故事》一课时,因为课文内容十分有趣且寓意深刻。为了让学生主动发掘其中道理,我便组织学生进行合作探究。在分好组后,为了让学生明确探究方向和学习目的,我为学生布置了如下任务:认真阅读三个成语故事,请说出“自相矛盾”“滥竽充数”“画龙点睛”分别是什么意思;你在生活中有没有犯过自相矛盾的错误?请讲一讲;请用这三个成语分别造句。然后,我让学生开始探究,并完成以上任务。在这一过程中,学生会自发投入到阅读和思考中,并通过小组交流探讨了解了成语的含义、学会了成语的应用,从而有效完成了本节课的学习目标。
二、创设精彩情境,加深学生理解
创设情境就是教师根据学习内容,通过语言描述、组织活动、多媒体展示等手段营造一种学习氛围,使学生在情境的感染下积极主动地投入课堂学习,并快速理解和消化学习内容,从而完成教学目标。一方面可以补充文本的不足,强化学生对课文内容的理解;另一方面可以活跃课堂氛围,拓宽学生眼界,彰显语文阅读的魅力。例如:在学习《变色龙》一课时,因为很多学生没有见过变色龙,仅仅通过文字描述,很难想象出变色龙的样子,进而影响了学生对课文的理解。所以,我便借助多媒体开展情境教学。比如,在课文描写变色龙的外形时,我便展示变色龙图片,让学生与课文进行对比。另外,在谈到变色龙吃食物时,我则为学生播放动图,展示变色龙吃食物的过程。而在学习《黄鹤楼送别》一课时,我则借助多媒体为学生播放微课视频,将课文中李白和孟浩然告别的场景展现出来,并配以生动的诗文朗诵,以此调动学生的兴趣,加深学生对诗人情感的理解。
三、读写有机结合,提升综合素养
阅读和写作是语文教学的重要组成部分,这两者之间又有着紧密的联系。比如,阅读可以为学生提供写作素材和写作技能,而写作可以深化学生对阅读内容的理解,提高学生的阅读水平。所以,在小学语文阅读教学中,教师不妨采取读写结合的方式。即根据课文内容,以仿写、续写、改写等方式组织学生进行微作文写作。一方面可以锻炼学生的写作能力,另一方面可以让学生通过写作加深对课文内容的记忆,强化对课文思想内涵的理解,从而促进学生语文综合素养的提升。例如:在学习《黄果树瀑布》一课时,因为这篇散文文字清秀隽永、意境优美,所以,为了引导学生感悟文章魅力,同時也为了指导学生的写作技巧,我便采取读写结合的教学方式。首先,我让学生阅读课文,然后选取自己喜欢的段落进行鉴赏。比如,针对课文第二自然段,我便向学生提问:“这一段描写有什么精彩之处?”学生答:“这一段把瀑布飞泻比喻成宽幅白练从织布机上泻下来,使得画面更加亲切动人。”接着我便引导:“请同学们找出自己喜欢的段落或句子,提炼其中的表现方法,然后对生活中常见的景色进行描写。”在这一过程中,学生便会自发地鉴赏课文,从而领悟到散文阅读的独特魅力。而鉴赏之后的仿写可以强化学生对课文表现手法的认识,同时锻炼写作能力,从而实现高效语文课堂的构建。
四、课外阅读拓展,实现内外结合
多元化教学既注重教学形式的创新,也注重教学内容的丰富。而对于小学生来说,仅仅是语文教材中的阅读内容还远远达不到小学阶段的阅读量要求。要想提升学生的阅读能力和语文综合素养,丰富学生的课外阅读是最佳渠道。所以,在小学语文阅读教学中,教师就要积极为学生推荐课外读物,并鼓励学生认真阅读。为了达到更好的效果,教师就要注意课内外阅读的联系和结合,从而适应学生的认知水平,保护学生的阅读热情,以促进学生阅读水平的提升。例如:在学习《林冲帮打洪教头》一课时,我便向学生提问:“大家还知道林冲的哪些故事?林冲最后的结局是什么样的?”在几名学生讲述故事之后,我便顺势为学生推荐我国古典文学名著《水浒传》,让学生利用课下时间仔细阅读,体会绿林好汉的英雄事迹。而在学习《嫦娥奔月》时,我便开展“中国神话故事会”,鼓励学生上台讲故事,并介绍自己看过的故事书。通过这种方式,可以激发学生的好胜心,促使学生主动投入到课外阅读中。
总之,在小学语文阅读教学中,教师不必拘泥于传统,可以根据教学需要和学生的兴趣喜好开展多元化教学,以展现语文阅读的独特魅力,激发学生的学习兴趣,强化学生的学习效果,从而更好地实现小学语文的教学目标。
(责编 侯 芳)