小班幼儿开展自主游戏评价分析

刘金玲

摘要：当前教育体系下，学前教育已成为各方关注的重点，在幼儿园小班开展游戏活动，不仅可以激发幼儿的主观能动性，还能够拓展幼儿思维。本文针对幼儿自主游戏活动进行研究，通过加强教师的引导，多种手段鼓励幼儿主动参与游戏，突出幼儿在活动中的主体地位，从而发展游戏情节，提升幼儿的游戏能力。

关键词：小班教育;幼儿自主学习;游戏评价

一、突出幼儿在教学中的主体地位，加强教师的课堂引导

幼儿园小班的幼儿在游戏评价时存在着评价能力较弱的问题，而教师总是将自己的主观思维强加在幼儿身上，导致幼儿无法进行自我评价。长此以往，幼儿将对教师产生依赖心理，甚至养成被动接受事物的习惯。为了强化幼儿的主观意识，提升其主观能动性，教师必须立足于实践，改变这一现状，让自己以游戏伙伴的身份，与幼儿一同参与游戏，关注幼儿在游戏中的表现，了解幼儿关心的问题。在游戏讲评时，教师也要以参与者的身份展开讲评，试着引导幼儿来到台前，鼓励他主动进行游戏评价。为突出幼儿的主体地位，教师应鼓励幼儿学会互动与分享，在与他人的交流过程中提升自己的社交能力。

二、多种手段鼓励幼儿主动参与游戏评价

1.评价有约。幼儿的行为往往带有无意性，他们会经常忘记自己在游戏中的行为。等幼儿集中进行游戏讲评的时候，教师可以采用多种方式引导幼儿对之前的游戏环节进行回忆，以便幼儿直观了解游戏内容，从而再次对这一行为进行模仿。例如，教师采用评价有约的方式，引导幼儿参与讲评。在角色扮演活动中，幼儿往往会深入自己扮演的角色，让自己成为“服务员”，努力地寻找解决蛋糕无法外卖包装的方法。方法想到后，教师应鼓励他，让他在大家面前讲述自己是如何想到这个方法的，其他幼儿听到后会表示赞赏，在接下来的活动过程中也会试着效仿。在游戏中，会有很多值得效仿的行为，教师可以与这个孩子进行预约，让他在游戏后与大家讲述行为过程。这样做可以提前告知幼儿，让幼儿有所准备，知道自己一会要讲述的是什么，从而使评价的内容更有目的性和实效性。

2.情景再现。由于幼儿思维有着具体形象性的特点，幼儿从自己的立场出发，为大家講述自己设置的场景时，幼儿自身会具有较强的自信，并通过现场具体地阐述内容，有效帮助他人理解幼儿的语言。这种情景再现的评价方式更容易吸引幼儿注意，从而引发集体讨论，提升自我观察能力。小班的幼儿并不会整理玩具，游戏之后，经常一片狼藉，而提升幼儿的整理能力将有效培养其良好的生活习惯，教师在游戏之前可以将场地的原样拍摄下来，让幼儿记住，等到游戏结束后，教师可以对场景再次拍摄，将两张图片进行对比，让幼儿找出摆放不合理的位置。随后，教师要引导幼儿进行自我点评，幼儿也会阐述自己哪里做得不好，并在下次活动中努力改正。

3.照片辅助。在角色游戏集体讲评时，幼儿总是希望自己拥有表现机会，因此他们会踊跃地举手发言。但在集体讲评中，也有幼儿讲述的内容和实际情况不相符的现象出现，这与幼儿的短暂记忆有关，他们无法长时间记住某种事物，且对事物的注意力时间短，语言表达能力比较弱。对此，教师可以使用数码相机，幼儿一边游戏，数码相机一边拍摄画面，当幼儿在讲述的过程中遇到困难，教师可以将照片拿出来，让幼儿得到提示，必要时教师可以将游戏全过程录制下来，以便幼儿更直接地回忆游戏经历，从而直观地描述游戏内容。

三、结语

总而言之，幼儿园小班的游戏活动是以幼儿为主体而展开的意愿游戏，幼儿在活动的过程中能够感到快乐，创造价值。讲评是游戏活动的重要环节，要求教师从幼儿的立场出发，对幼儿进行积极引导，使幼儿在游戏讲评中获得成长，提升主观实践能力。

（责编 吴娟）

参考文献：

[1]张睛.小班幼儿开展自主游戏评价略见[J]读与写（教育教学刊），2017（2）.