班级书架，让人欢喜让人忧—站在儿童的角度去思考

王苹

老师是学生学知识、学做人的引路人，学生在某些问题或事情中也是老师的老师。

孩子的有些问题没有成年人想的那么严重，但有时孩子觉得严重。

天天和孩子打交道的老师，是不是感觉自己随时要和孩子们斗智斗勇。

在校园发生的事情最好在校园解决，学生出现的问题最好由学生解决。

作为一名长期担任班主任的小学老师，我认为要处理好孩子们成长路上出现的问题，有一点很重要——那就是站在儿童的角度去思考，体会，然后找到恰当的方法去帮助儿童，解决问题。

我的班级前不久就出现了问题，我和学生们共同解决了问题。

一、满满的书架（快乐）

前不久，学校为营造书香满校园的氛围，培养学生读书的乐趣，特地为每个班级添加了一个书架。我们班的同学们也积极主动地拿来自己最喜爱的书搁放在书架上，那一本本装帧精美，内容生动的书籍顿时让小小的书架丰富多彩起来，整个教室也突然间书香飘荡。一人捐出一本书，每人却可以分享到44本书的乐趣，这是多么快乐而有意义的事情啊。我看着这满满的书架，笑了。同学们也美美地笑了。

二、书籍失窃 （烦恼）

可好景不长，不多几天，同学们发现书架上有几本书不见了，而且没有谁知道书的踪影，也没人能提供有价值的线索。这成了一桩悬案了。想不到班级里会出现“小偷”，我和同学们对此都深恶痛绝，可又无可奈何。

这件事就在我脑海里挥之不去。空闲的时候，总有个黑影向书架伸出手去……那个黑影不就是我的学生么，他这样的行为会影响他成长，影响他做人啊，我不愿看到自己的学生这样。

我为此焦虑，可书籍仍然不断地失窃…….这个事情不是小事了，得和全班同学（包括窃书者）一同谈谈，大家共同面对，共同解决。

三、七嘴八舌之我见（喜）

午会课上，我让同学们仔细地审查书架里的每一本书，准确无误地统计丢失的书籍，并请书的主人把自己丢失的书的书名认真地写在黑板上。一共6本，有海伦凯勒的《假如我有三天光明》，有《一千零一夜》，有《兵器大全》，有《周锐儿童小说集》。还有两本现在中小学生特喜欢的《大宇系列》。小主人一笔一划地写，仿佛这样能唤回自己心爱的书籍；同学们专注地看着，深深地思索着。教室的空气变得沉重起来，大家都不轻松，都很不舒服。我开始打开话题了：请书的主人谈谈自己这本书的来历和丢失后的感受。听着小主人讲书的来历和现在的心情，大家都很难过。我想：那个拿书的同学现在也不好受吧。“爱看书本来是件好事，可不还书是大家都厌恶的行为。可为什么还有这样的事情发生呢？”大家立刻七嘴八舌地议论开来，纷纷猜测其中原因。有的说：是借回家忘了带来还；有的说：有可能现在就在学生书包里，此时不好意思拿出来；有的说：可能已经弄丢了。……听着孩子们的看法，我洞察到了孩子们的心理。借书是因为爱书，爱看书；不还书不是因为想占为己有，而可能是疏忽大意忘了还，也可能是弄丢了，没想到弥补的办法。他们不是我们心里想的那样可恶，那样无可救药。看样子和学生一起交流班级出现的状况更能便捷有效地了解学生，发现问题，比自己一人的狭隘的思维强多了。接下来我又把第二个问题抛给了学生们：那如果你就是那个拿书没还的孩子，你该怎样做呢？教室再次像炸开锅一样沸腾起来。“忘了还，没关系。下课立即还。”“在没人的时候，悄悄地还回去。”“弄丢了，拿零花钱买来还上。”“没零花钱？给父母说清楚，让他们帮助还上。”……点子一个接一个，似乎拿去书，弄丢书都不是难题，解决也很容易。此时我看到班上44张孩子的脸都露出微笑，教室的空气也格外轻松。

我知道这就是处理这事情的好方法。我示意学生们安静。我要趁热打铁，引导拿书学生走出困境。“同学们，刚才那么的想法都是很好的，我们都相信拿书的同学不是故意不还的。这样，老师给出时间和空间让书本回到它该回的家。下课，放学或者第二天都可以回来，回到我们的书架上，回到老师的办公室的书桌上都行。如果回来确实很困难，那么就告诉老师，老师会帮助你的。同学们，你们相信书会回来么？”同学们喊出最大声“会回来！——”这声音惊天动地，充满着对拿书者的信任，给与还书行为以力量。

四、书籍回来了（幸福）

下课，放学，我们都在关注着。黑板上的丢失书的名字正在擦去，我和同学们心里越来越亮堂。第二天早上，还差两本《大宇系列》。我心里估计可能回不来了。我不知道该怎样继续，下午，那两本久违的书也回到班级这个大家庭了。当我们看到书架上满满的书籍时，看到主人们激动的心情时，全班一起欢呼，班级一心一体的强大凝聚力在这一刻得到体现。

反思：这个案例来自真实的校园生活，班级中物品丢失现象常常发生，学生丢笔丢书本是家常便饭，丢失后几乎找不到真相，让老师很头疼，常常把所有学生一齐教育一通之后不了了之。老师感到无奈，学生感到委屈。而对真正犯了问题的学生没起到触动，甚至更增长了他的“胆量”。所以，当常规教育不给力时要换换方法，站在儿童的角度去思考，让孩子们做我们的老师。这个案例就有几点创新突破。

一、从儿童心理出发，分析儿童問题。班级丢失书籍，真的不像我们大人讲的那样是被“偷”了。让我们以儿童的心里来分析这个行为。第一步：拿书——就是学生爱上那本书，想看那本书最直接的表现，学生没想那么多，直接拿去一睹为快了。第二步：不敢还——书倒是看舒服了，可是怎么还？学校和班级不是都规定了不准把书拿回家看么？还回去说不定还暴露了自己违反了规定，不如就搁家里，书包里，反正没人知道。至于后果，不去想。

二、从儿童心理出发，解决儿童问题。当丢书的现象被发现了，自己的行为被大家关注，尤其是惹公愤了，儿童就怕了。怕被大家指责，批评，甚至怕告诉家长……他会把后果想得很严重，于是打定主意不认错。所以，才有开头“想不到班级里会出现‘小偷，我和同学们对此都深恶痛绝，可又无可奈何。”“教室的空气变得沉重起来，大家都不轻松，都很不舒服。”当大家分析“拿书”原因，让他明白那错不是不能挽回的，大家也能原谅时，力减了他的压力与恐惧。尤其是老师和同学相信书能回来，“同学们，你们相信书会回来么？”同学们喊出最大声“会回来！——”这声音惊天动地，充满着对拿书者的信任，给与还书行为以力量。怎能不改正这个错呢？

三、站在儿童的角度去思考，相信孩子，与孩子们一道，共同喜忧，共同进步。1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67