共读，共写，共成长

丁颖洁

一、系列课例回放

上学期一开学，安排了读书活动。全班学生共读一本《柳林风声》的童书，边读书边写话。下面是本月在读写结合一系列探究的记录：

1.3月3日，组织家长购买《柳林风声》一书。

2.3月4日——10日，课内指导学生读课外书，从模仿开始。从圈圈生字，画画感兴趣的词语开始。读到感兴趣的句子，我们停下来，模仿写一写。例如：读到“‘哦耶！太棒了！’鼹鼠跳起来，撒开脚丫向前飞奔。”一句时，引导学生说说。上次我们班级跑步得了第一名时，你们是怎么说怎么做的。学生骆远航写下来这样的句子：“哦耶！太好了！”同学们跳了起来，互相击掌，互相拥抱。读到鼹鼠看到奔流的大河时，再引导学生想象鼹鼠还会看到什么，学生又写下来：河边有一大片不知名的小花。矮得刚能没过他的爪子。小花在风中摇着，像在欢迎鼹鼠的到来。鼹鼠捧起小花闻闻这朵，嗅嗅那朵，陶醉在这片花海中。当读到鼹鼠与河鼠初次见面时，书中只写道了鼹鼠看到了河堤中的河鼠的样子，我又引导学生：“孩子们，此时，河鼠也正看着鼹鼠呢！那在河鼠的眼里，鼹鼠又是一副怎样的相貌呢？”一学生还机灵地提醒大家建议大家看插图来写。下面是一学生写的话：“河鼠盯着河边的那只又蹦又跳的鼹鼠已经很久了。近了，近了。终于看清他的面容了。一身灰黑色的毛发，发亮，发油。一对大眼睛像宝石般镶嵌在毛发中，挥舞着小爪子，尖如镰刀。哦，那是一只鼹鼠。

二、探究反思

（1）小学生课外阅读现状之思考。想先说说为什么要研究读写结合这样的探究。因为在平常教学中，学生的课外阅读总存在着这样或那样的缺憾。课内时间不足，放任自流者居多，只布置不指导、不总结者居多。那么学生也就应付者居多。虽然每一个学期，都会向学生推荐必读书目和选读书目，现在家长也是非常支持培养孩子的阅读习惯和能力。但是，现状还是令人不满，阅读能力还是参差不齐。有的爱阅读，但是速度很快，浏览式的，只挑自己喜欢的科普类的阅读，此类男生居多。有的只喜欢漫画类、绘本类的阅读，不喜欢文字阅读。一来认的字不多，阅读有障碍，二来图画带来的刺激更具直观性。曾对本班学生进行了一项调查：

从上表可以看出，男生的兴趣有待提高，语文素养能力的提升有待加强。我们总感觉学生课外阅读像是一块璞玉。我们不去琢磨，学生应我们的要求回去看，但是没读到心里。没有读到心里，学生的写话就会受到一定影响和限制。阅读晚势必写作晚，读写自古不分家，当然写还得从读进去开始。

三、学生读写兴趣之思考

首先，有效地激发了学生的阅读和写话的兴趣。每天师生一起细读一两个章节，课内一起来交流。学生听着读着我们自己写的话，让它们感受到写话就这么简单。我们三月份沉浸在阅读带来的快乐和分享中。所以需要我们切磨。一个月共读了一本书，收获也是满满的。考虑到想象是学生写话的一对翅膀。因为是二年级的学生，我们要估计学生的识字和认知规律，只是依托《柳林风声》故事情节，进行小范围的拓展想象。因为《柳林风声》书中字里行间充满了童趣，而且故事情节历险刺激曲折，能深深地吸引学生的阅读兴趣。写话训练也是找准故事的每一个点，书中有一个章节就是“雪中探险”，那我就对学生说，鼹鼠雪中还会遇到什么呢？請大家写写不一样的探险故事吧。写的《雪中探险》鼹鼠简直就是英雄的化身，学生的话语中，充满了了童真、童趣，甚至是正义满满，读来觉得一点也不比原著差一丝一毫。《柳林风声》读完了，又要求学生，写一个不一样的结尾，学生也是脑洞大开，凡是我们大人能想到的结局，都能在我班学生写话中找到。这个月来，一共进行了多次训练。训练也是由导——扶——放。从模仿童书中的有意思的句段开始，学生运用相同的句式，相同的标点，写出自己生活中相似的场景和经历，这个过程降低了学生写话的难度，对一二年级学生来说，照样子写话，能激起他们写话的信心和兴趣。到后来，同一主题写出与童书中不一样的经过，选择的训练点也很重要，小学生对历险都很感兴趣，叫他们写历险，100个孩子就有100种精彩的故事等着你。到最后的独立创新，经过5-6次的写话，学生写话快速成长起来，从标点到内容，慢慢变得流畅和完整。二年级多数孩子能写出400多字的文章，就是一个很好的印证，足以说明童书读写的训练是有效的。

（三）读、写都需要一个影响的过程

读书和习作都需要慢工出细活，都需要我们老师慢慢炖熬的一个研磨过程。读书能力的提高不是一点就通，也不是一蹴而就，它需要一点一滴的积累，“厚积薄发”就是这个道理。低段小学生不喜欢阅读也好，不喜欢看书也罢，归置原因有千万种，我们老师心里有数，我们只探究一种原因，那就是我们老师的影响力够不够。我们知道低段学生模仿力是惊人的。在这样师生共读一本童书的活动中，影响那是无处不在的。学生有老师的引领下，一页一页地读，一页一页地圈圈画画，读读写写，学生看着，读着。老师怎样读写，学生跟着怎样读写，相信学生就会站在老师的肩膀上往上跳，向书中要知识。周边同学的榜样作用也是不可小觑的。每天都抽出几分钟交流阅读的感受，分享写话的快乐，在这样良好的交流氛围中，班中会写话的同学起着领先、榜样作用。大家对拿来范读的习作，都会报以掌声，无疑是对落后同学的一种激励和鞭策，更多的是实打实的影响。同一话题和内容，别人怎么写的，可能是一句话，可能是一个字，对没思路的孩子，就是一盏指路的明灯。在同一个话题中，同学们你一言，我一语，思维的火花碰撞，产生出咱们二（2）班的读写之花。

在一个月的共读，共写中，我班的孩子们在读写能力上都有了一个质的飞跃，从不会写，到敢写，再到乐写;从不爱看书，到逼着看书，到愿意看书，这一系列的变化是非常明显的。都说一种习惯在尝试坚持六十多次后形成的，真期望再坚持两个月，与学生们共读、共写，共成长。