浅论“开课三分钟”在小学低年级语文课堂的模式探究

苏灿

摘  要：小学低年级是培养学生语文学习兴趣，养成良好学习习惯的起步阶段，同时也是关键阶段。然而学生因其年龄特点，在课堂上注意力较难长时间集中，如何让课堂在开课阶段吸引学生的注意力，让他们带着好奇心和兴趣感，以饱满的状态和专注力学好每一堂语文课，成为我们语文老师着力思考、用心探索的一个重要方向，于是关于“开课三分钟”的探究也就随着思考的深入应运而生。

关键词：语文课堂;开课三分钟;兴趣;阶段

一、背景分析

（一）过渡期的思考

学生刚从学前教育进入到基础教育阶段，他们即将开始系统化、正规化的接受到全面的义务教育，相比之下他们将面临更为严峻的考验。完整的40分钟的课堂，一周连续5天，长达5个小时的学习时间，加上语数英等多门课程的学习，学生应接不暇，甚至在学习初会有心力不足的感觉，如何快速的实现角色转换，适应心理和生理上的急剧变化，小学语文课堂首当其冲，承担着重要的角色。

（二）兴趣是最好的老师

教师的威信的形成，归根结底还是源于教学课堂带给学生的收获和满足感，而不是行政身份赋予个人的权威。因而上好每一堂课，让学生学起来趣味盎然，意犹未尽，他们就会忘记时间的枯燥，他们就会乐在其中，他们就能高效率的完成知识的学习，当他们进步明显时，家人、老师和朋友就会给予他们更多的肯定与赞许的目光，他们的学习劲头就会更足，这样渡过过渡期就会显得较为容易。

（三）万事开头难

俗话说：“万事开头难”。就一堂语文课而言，刚开始上课的几分钟抓住了学生的眼球，也就相当于整个一堂课成功了一半。一个好的语文课堂，就像一篇洋洋洒洒的佳作，起承转合，一气呵成。其中“起”是基础，也是关键，“起”不好，“承”就不顺，“转”就变味，最终导致“合”也尴尬。

正如一堂课，如果“开课三分钟”不能吸引学生，进而导致学生课文重难点学习不透彻，最终导致拓展延伸形同虚设。 因此“开课三分钟”需要我们每一位语文老师用心对待，精心设计，在研究时要有高度和深度，结合不同的课文篇目，形成较为有系统和规律性的开课方法，从而将每一堂课的精彩处，都留一份给每位教师最开始的初衷——一切为了孩子，课堂的每一瞬间都应当精彩，开课更不能忘。

二、模式的探究

（一）“比较学习”的魅力

在《比尾巴》一课中，我展示两幅图片要求学生“找茬”，比较其中的不同，从而以关键词“仔细观察”导入课堂。

《小蜗牛》中，我对比播放着蜗牛爬行这一动作的慢镜头和正常镜头，很快就拉近了学生和文本的距离，“蜗牛真的很慢”这一的教学难点很快就突破了。

（二）“跨界能手”的妙处

在学习《日月明》中，我将数学学科的加减法运用在识字教学中。我为孩子们带去了一个融合很多汉字的图案，要求通过汉字的加与减来寻找汉字，在开課初就调动的学生的积极性。

（三）“角色扮演”的风采

《青蛙写诗》的课堂教学中，在开课初我就将自己cosplay了一番，将自己打扮成一位青蛙王子，学生颇感兴趣，在此情境下，我将荷叶、荷花、池水等带进了课堂，于是讲台瞬时变成了一片美丽的荷花池，学生们分角色戴着头饰演着蝌蚪、水珠和小泡泡，他们玩着游戏，与青蛙王子聊着天，学着新的字词与标点，玩得不亦乐乎，学得津津有味。

（四）“快乐游戏”的风潮

在《影子》一文中，我用游戏的方式将开课进行合理安排。在开课时，我带领学生来到操场，和同学们玩起了“蒙着眼睛猜一猜”的游戏，我大声问他们“大家猜猜，我的影子在哪里”，学生们纷纷加入到游戏中来，同时，学生们还会模仿者我自创与影子有关的游戏，不知不觉中就进入到了生字新词的学习阶段。

（五）“音乐之声”的魔力

在拼音课的教学中，我将教学设计与音乐知识有机融合进行开课，如在“ao、ou、iu”的教学时，我为学生带来了两种不同的“音乐”，狼的嚎叫声和老牛的呼叫声，逗得学生一会儿紧张兮兮，一会儿哈哈大笑，进而十分巧妙带领学生重点学习了“谐音”的特征，顺势引领他们在四人小组中进行字母发音和拼读练习，正真做到熟练掌握。

“一生二，二生三，三生万物”，开课“三分钟”的“三”即是定数，为规定动作;又是概数，丰富多彩，在学生刚入学的时候，我们用心为他们保驾护航，在学生刚接触到语文课堂的时候，我们用一个又一个精彩的“开课三分钟”衔接好每一堂传播知识和文化的语文课堂，为他们量身定做，相信只有我们不断创新，始终学习，我们就能培养每一位学生对语文学习和中华文化的热爱，从而立德树人，为低年级语文教学做出我们应有的贡献。

参考文献

[1]支玉恒，等.小学语文课堂教学亮点[M].北京：教育科学出版社有限公司，2016：7.

[2]余映潮，王君，肖培东.备课到底备什么——语文名师备教手记[M].武汉：长江文艺出版社，2018：4.

[3]郭晓莹.文本解读与小学语文教学设计[M].福州：福建教育出版社，2019：3.