同步混合学习中学生参与度研究

邱峰

摘  要：自21世纪以来，随着4G与5G通讯技术的飞速发展，课堂教学也逐步形成多样化的混合教与学的模式，国内外对于混合式教学相关的参考文獻较多，但都聚集探索性和定性的研究。本研究通过未来课堂中对同步混合教学设计，实时连通现场学生和远程学生，实现同步混合教学，共同组成虚拟学习社区，探讨在同步学习空间的背景下，不同的学习环境学生参与度的研究。

关键词：混合虚拟课堂;参与;距离教育;自决理论;混合方法

1背景介绍

随着国际化进程与社会网络中互联互通，想要在一个核心地点出现变得越来越困难。混合式学习模式借助通信网络技术把传统面授与网络自主学习有机融合，突破了空间的局限性。《2017年新媒体联盟地平线报告》（高等教育版）预言未来五年在线学习、移动学习和混合式学习将是教育变革发展重要趋势之一。《教育信息化“十三五”规划》（2016）也特别强调“加快推进教育信息现代化与教育教学的深度融合，全面提升教育教学质量。”要求教师与学生要充分利用信息化环境包括翻转课堂及混合式教学等，提供教学质量，创新教学模式，变革传统课堂的教学模式。

未来课堂同步混合学习为改变教育格局，以灵活的教学模式和多元化的资源，容易被更多学习者所接收。通过实验研究在线同步学习空间的背景下，不同的学习环境如何影响学生之间的互动性、内在动机或学习成绩。

2相关研究

学生参与度指学生对学习活动的投入程度，是影响大学生学习效果的过程性因素，学生参与度直接影响学习效果。学生学习投入度包含行为、情感和认知三方面。20世纪30年代，美国心理教育学家泰勒提出了“任务上花的时间”概念，认为学生在学习任务中投入的时间越多，学到的知识越多，用学习时间评价学生的学习参与度。70年代，佩斯提出“努力质量”概念，用学生有效的学习和努力质量评价学生参与度，学生学习越努力，且能将所学的知识应用到实践，学生的学习收获就越大。

2.1远程学生自主学习的参与度

通过混合学习，可以获得学校以外的专业知识的可能性，学生会学习到更广泛的观点和想法，面对面和远程学生之间的协作丰富学习的经验。通过评估远程学习和在线学习与现场学习的学生的结果之间的差异，得出学生的参与度与积极的学习成果正相关，我们可以从三个维度进行：①行为层面（如专注、注意力、参与、努力或参与）;②情感层面（如兴趣、厌倦、挫折或享受）;③认知层面（如学习成果、元认知和自我调节学习）。

2.2传统课堂互动反馈

在传统的非互动的课堂上，课堂中老师讲授的时间越长，学生保留的信息越少。学习者专注于一个问题的注意力是平均10—15min。教师在讲课时应考虑到学生注意力的个体差异，保持学生课堂兴趣。教师可以使用远程互动平台上的工具实时进行测验和投票，用来监测学生的参与程度，这样方便教师在课堂上进行动态的形成性评价和意见调查。通过实验证实测验和投票等的互动教学是一种有效的教育工具，它促使学生上课注意力更专注、参与度更高。

3研究方法

3.1研究内容

通过未来课堂的混合教学模式，对参与测试的学生进行实验设计，通过比较四种学习设置，研究混合型虚拟课堂的关联性、即时通讯和学习成绩。根据课堂的教学的学生是否在现场来划分，分为：面对面听课、远程听课（“虚拟”），以及对所有学生的设置混合虚拟，还是纯虚拟来设定：

3.1.1纯面对面：所有学生都在课堂里。

3.1.2混合—面对面：一学生亲自体验混合型环境，学生与老师都在同一个教室里。

3.1.3混合—虚拟：学生在远程虚拟环境中听课所体验到的混合环境。

3.1.4纯虚拟环境：所有学生远程听课。

根据学习环境的特点，根据对自我决定论的研究和对小测验对参与性影响的研究基础上，提出了以下研究问题和相应的假设：表1问题与研究假设

作为远程学习的参与者，同步混合学习是最具挑战性的教学和学习，通过该平台中各类信息技术及小程序的应用，技术应用对学生的学习动机有积极的影响。教育环境并没有真正影响教学风格。未来的研究将会调查不同的教学场景的影响，如何通过教学干预手段，来实现面对面和远程学生之间的协作，验证远程学生在混合环境中的体验。

参考文献

[1]国发[2017]4号.国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知[Z].

[2]吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究——基于SPOC的启示[J].远程教育杂志，2015（03）.

[3]王朋娇，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J].中国电化教育，2015，9（12）.