关于提高学生物理学科核心素养的研究

董军良

在刚接触物理学科时，初中生会充满好奇，但又会对物理的学习方法和研究内容感到茫然。而在初中阶段有计划、有目的地培养学生的动手能力、探究意识和科学态度对于培养学生的核心素养是非常有益的。物理课堂教学作为培养学生核心素养的主阵地，有着不可替代的作用。

更新理念，不断提高自身素养

初中物理教师教学任务繁重，很少有时间进行学习，都是以已有经验进行教学，久而久之，教师就成了教书匠。教书匠把学生教成了“木头人”，缺少创新意识、创新精神，也就是科学素养低。我们常说：要给学生一滴水，自己要有一桶水。其实，一桶水是远远不够的。当今时代知识爆炸，科技迅猛发展，社会发展快速向前，时代在呼唤具备科学素养的人才。教师的知识应为湖泊，一个有活水不断注入的湖，知识取之不尽，而又与时俱进。

初中物理教师是学生学习物理的启蒙老师，教师的科学素养水平直接决定了学生科学素养的起点。因此，物理教师要有使命感，要多学习，多钻研，多交流，多实践，不断提高自身的科学素养。

联系生活，培养学生的科学素养

物理来源于生活，而又服务于生活。挖掘生活素材，引导学生认识物理与生活的关系是引导学生活学活用、培养学生热爱生活、形成物理核心素养的鲜活源泉。物理新课程标准指出：“教师要紧密联系学生的生活环境。从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境”。因此，教师要善于引导学生发现生活中的物理现象，同时把物理知识运用到生活实际中去，提高他们分析问题和解决实际问题的能力，使他们充分认识到物理既来源于生活，又是解决生活问题的基本工具。

例如，鸡蛋是人们生活中常见的食材。鸡蛋刚从滚开的热水里取出时，如果急于剥壳吃蛋，就难免连壳带“肉”一起剥下来。但如果将刚出锅的鸡蛋先放在凉水中浸一会，蛋壳就可以很容易地剥下来。这其中蕴含的物理原理就是一般的物质都具有热胀冷缩的特性，但不同的物质在受热或冷却时，伸缩的速度和幅度各不相同。鸡蛋是由硬的蛋壳和软的蛋白、蛋黄组成的，它们的伸缩情况是不一样的。把煮得滚烫的鸡蛋立即浸入冷水中，蛋壳温度降低，会很快收缩，而蛋白并没有收缩，这样就使蛋白与蛋壳脱离开来，很容易剥下来了。这个物理原理可以应用于生活的很多方面，现实生活中的物品如果是由两种不同材料制作而成的，那么在选择材料时，就必须考虑它们的热膨胀性质，两者越接近越好。如工程师在设计房屋和桥梁时，会广泛采用钢筋混凝土，就是因为钢材和混凝土的膨胀程度几乎完全一样，即使春夏秋冬的温度不同，也不会产生有害的作用力，所以钢筋混凝土的建筑十分坚固。相反，有些电器元件则是用两种热膨胀性质差别很大的金属制成的。例如，铜片的热膨胀比铁片大，把铜片和铁片钉在一起的双金属片，在同样情况下受热，会因膨胀程度不同而发生弯曲。利用这一性质可以制成许多自动控制装置和仪表，日光灯的“启辉器”里就有小巧的双金属片，它随着温度的变化能够自动屈伸，起到自动开启日光灯的作用。

关注科学前沿与物理教学的结合

物理学是一门实践科学，是现代科学技术的基础学科，物理教学应当把最新的科学技术知识引入课堂，让学生掌握新知识，避免用陈旧的课本禁锢学生，消磨学生的学习兴趣。因此，物理教师要通过新知识的引入培养学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，从而实现物理学的素质教育，提高学生的科学素养。

物理教学和科学前沿相结合需要做到以下几点。第一，教师要从自身做起，关注和追踪前沿物理知识，提高自身的学术修养，拓宽自己的知识面，增强自身的知识储备。第二，教师要结合新知识、采用新方法对自己的知识进行重新组织和梳理，以便适应新时代的教学；教师要善于反思自己在教学中的做法，避免用太过绝对和确定的逻辑阻碍学生的质疑精神。第三，教师在教学中要采用开放的教学态度，鼓励学生多创造、多思考、多疑问，同时教学过程也没有必要全部安排在课堂上，可以让教学深入家庭、工厂、生活。

言传身教，客观分析各种现象和数据

在眾多的初中物理课堂实验或探究中，教师会遇到由于数据偏差或错误而无法得到预定结论的情况。这恰恰是一次师生探讨、合作、相互学习的机会，一次增长知识培养能力的好机会。教师实事求是、认真分析、虚心学习的态度，学生看在眼里，记在心里，学在其后。无言中的身教，胜过数句箴言。

此外，学生在探究过程中遇到数据出现偏差或错误的情况时，教师也不能轻率地给出正确或错误的判断，应该实事求是地分析和处理各种现象、数据，正确的给予表扬和激励，并尝试多种方法进行引申和拓展；错误的要引导分析，辨因纠错，总结归纳。

物理学科与多学科的整合

尽管物质科学是科学的主要部分。但科学涵盖的范围很广，包括科学的方法和技能、不同的科学领域及科学与社会之间的关系。不同的科学领域又包含物质科学、生命科学等，它们之间联系紧密，不可割裂。所以提高学生的核心素养必须依靠多学科的整合。

（作者单位：？山东省威海市文登区泽库中学）