浅谈新课标下小学语文教学中的朗读

韦换香

摘 要：知识的获取，是人类成长的基石。而阅读是人获得知识的最基本、最重要的途径。语文阅读要根植于情感，朗读是加深情感体验的最好方法；阅读教学要落到实处搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下功夫。本文立足于小学语文课堂，从课堂阅读氛围营造、丰富想象激发情感、角色扮演加深学生阅读体验、评价阅读几方面，阐述了对学生阅读兴趣的培养的一些见解，以作交流。

关键词：语文教学；朗读策略

小学语文教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，给学生阅读的情感开辟了一个广阔的园地。学生可以通过朗读理解课文的词、句、篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。

一、赏读与创设情境

赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美诗歌和散文较适合。以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解.

如在设计《月光曲》一课时，在学生初读课文了解课文大体内容以后，就可以启发学生把文中的“贝多芬”换成“我”，边读边把自己的所思所感尽情地表达出来。学生们好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来。他们不知不觉地进入文本，真正把自己和文中的人物融为一体，细腻的情感如涓涓溪流历历涌出。当读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥：‘我不过随便说说罢了。”一段时，有的学生动情地说：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情达理，善解人意。”当学生读到“贝多芬……推开门……前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可眼睛瞎了”时，震惊地说：“是她吗？这就是那位善良的姑娘吗？她真是身残志坚啊！”这不正反映了贝多芬对盲姑娘的同情关爱，反映了盲姑娘坚强善良的品性吗？这样充分利用体验朗读，帮助学生领悟文章情感，了解人物性格，达到理想的教学效果.

二、想象与激发情感

美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键.学生朗读时，不仅要从语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知联想想象.有想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验.德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激发的情感也就更激烈。”

如教学《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。教师可以从爬陡坡引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前的精神。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感和大大提高了朗读的表现力和感染力。

三、演练与感悟体验

小学语文教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》、《纸船和风筝》、《小鸟和牵牛花》、《回声》等，这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话语气和表演进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来.一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应该让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时，激发学生创设性地朗读，如表演读诵读就能取得较好的效果.

四、评读结合，促进发展

在多种的的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比、男女比等。既然有赛，就有评。但朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所想活脱脱地表达出来.这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。因此评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重學生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角去体会，去解读课文，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位以后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的解读。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特”。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。

朗读的方法灵活多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。

参考文献

[1] 《全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）》2001年

[2] 《小学语文教学参考书》

[3] 网络资源2935410E-5DA4-4997-BCFF-7B0D14E7316F