巧活激趣 快乐识字

王军胜

汉字是语言的最小单位，字词是句子组成的主要部分，也是语言表达的基础，丰富的词汇是为表达能力提供不歇的源泉。可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。那么如何提高学生识字的速度和质量，如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢？在实验识字过程中，笔者做了一些尝试，并收到有效的成果。

一、借助图画，轻松识字

对于一年级的学生抽象思维较差，学生初学汉字的会读、会记、会写是最大的难度。为了解决学生的形象思维，“语文出版社”的一年级语文上册我主要是采取图形识字，例如，识字1“手足口耳目”的识字，先让学生看课本图画，读拼音节，了解字义，读准字音，分析字形，在分析“人”字时通过图画的象形了解到“人”形状，就问：“同学们看看，人是什么的样子的。”学生回答：“骑在、躺在牛背上用手牵着牛的劳作。”之后就向学生道来，告知古代劳动人民处于农耕社会，牛与人是息息相关，为此，我们的祖先依据人们农耕时的“人”形的象形字画下来，后来不断变化，就成为了现在的“人”字。同时也根据这个“人”的整体认识，引导学生学习人的五官，如，“手、足、口、耳、目”，这几个字也是象形字进化演变过来的，通过图画全方位分析，讲述手、足、口、耳、目五种人体器官的重要性，图文并茂，轻松识字。利用图画与象形的演变图来引导学生准确识记字形，激发学生的识字兴趣，让学生会认、会读、会写，比单纯教的笔画顺序好得多。这样学生借助图画学习识字，趣味性强，互动广，能学得快，记得牢。

二、实物形象，直观识字

在识字过程中，学生记得快，学得快，但是忘得也很快。针对学生识字遗忘快的特点，笔者采取了实物直观教学，把识字的实物搬进课堂。例如，识字2“红日圆圆”识字中的“上、天、日、火”，这些字首先通过图画象形识字。如，“日”字，通过太阳圆圆的象形直观演变成现在的“日”。但是出现在本节识字课中会认字，课文后篇的会记字“鸟、水、鱼”，笔者采用了用实物直观演给学生看。如“鸟”字，便问：“谁想像一下鸟是什么样子的？”学生答：“有羽毛”“会飞”“有尖尖的嘴巴”“有翅膀”“有尾巴”等，于是，笔者接着说：“谁想看看真实的鸟？”同学们一致回答：“想！”这时便摆出预先已遮挡好的笼中鸟，在没有拿开遮挡布时要求学生安静，不能惊动小鸟。这时教室一片安静，个个都精神饱满细致观察。之后再放置好，个个都热情高涨，议论纷纷。边引导学生边在黑板写上“鸟”字，深刻学习“鸟”字的字形、笔画等。学生对这“鸟”字记忆犹新。真的，过了三天再复测试“鸟”字，全班50人中只有四位同学不会写的。对于学生遗忘快收到了很好的效果，对于“水、鱼”的字认识也同样实物直观方法进行。当然，学到“牛、马”的识字就不能硬生生把牛、马拉进教室，采取图画象形或郊外去认识也是较好的效果。实物直观的识字，是让学生记忆深刻，学生不仅能较快速掌握新字，更能巩固学生的记忆，也会让遗忘的速度明显下降，同时也使课堂气氛活跃，可谓一举两得。

三、利用卡片，有趣识字

对于低年级学生教学，利用卡片是常见的方法之一，更是必要的方法。它既是很直观、很形象地反映识字内容，也很深刻地注入孩子們的脑海中。只要我们教师们能用心制造一些有创意、实际性的卡片，教学效果肯定是不错的。卡片完全可以吸引孩子的眼球注意力，以及兴趣。例如，一年级语文上册识字5“贴字卡”的识字中，笔者认真地做“电灯”“茶几”“公园”等的帽子卡片，无论从颜色制作，还是笔画、结构、都做得很用心，可是笔者还想，单一个词对生字巩固认识还不够，笔者还做“电”的“电灯、电话、电脑”；“茶”的“茶叶、茶花、茶山”；“公”的“公司、公共、公交车”，这样可以让学生通过找朋友连线，又可以用口头一字多词练习。又如，“相册”这卡片的“相”字，笔者用红笔写明“木”，另一边用普通颜色写“目”，合成“相”字；而“册”最难书写及最难记，于是把这个“册”字留在课堂上与学生一起做“册”的卡片，没做之前先借助课件把“册”字的甲骨文演变过程播放一遍，其实还不够的，因为甲骨文始终抽象，学生把握不好。最好办法就是简单化，于是问：“同学们学过‘月’字吗？”大家回答：“学过。”又问：“大家想不想通过制卡片学习‘册’字？”齐声：“想！”于是在制造卡片过程中，给学生讲清楚把两个“月”里面的两横不要，用一根长横把它连起来就是“册”字了。这样把复杂变成简单，让学生了解它结构，学起来就得心应手，让学生有趣认识“相册”的识字。同时引领学生自己动手制作喜欢的卡片，并利用这样的卡片在课堂中进行提问、比赛、猜谜、做游戏等，通过师生互动、生生互动、小组互动，要使每位学生喜欢卡片上课，轻松进入“识字乐园”，在愉悦的心境中有趣识字。

四、游戏激发，快乐识字

识字教学本身就是一堂枯燥无味的课堂，教师如果不发挥想象力，学生的识字就会像走进了迷宫一样迷失方向，为了更好让学生走出这胡同、漩涡。在识字过程中为了达到牢记、会读、会写，适当组织学生进行一些游戏，不仅使学生消除疲乏，而且也使学生自然地获得知识、巩固知识。如复习生字时，可以让学生“背贴卡片”“头顶卡片”“开火车”等等游戏的方法进行识字。例如，笔画多、复杂难记的：“片、来、交、区”字，预先准备好这些字的卡片，把教室空置一处，找四个同学在背面贴上相应的卡字片，之后围成一个圆圈，相互保护好自己背后的卡字片不让别的同学读出或知道，被参与读出的同学就是输者，班上的同学在周围加油呐喊，场面激动，乐趣氛围澎湃。又如，“头顶卡片”竞猜字也一样，以组为单位，各组推荐一位同学上来，蒙着眼头顶着卡片，下面小组成员进行口头提示，但绝不能把这字说出来，让头顶卡片的同学竞猜这字，哪个小组竞猜对字最多的就是优胜者。还有一种是以送信的形式，教师一边领着学生唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员叔叔来送信。”一边扮演邮递员一边把复习的若干张生字卡片分给学生，然后按顺序面向学生大声读出这个生字，这就是——“开火车”游戏。

五、课外拓展，玩乐识字

低年级学生好胜心强，荣誉感极强，总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对这心理特点，采取走出课堂，在各种课外实践活动中进行识字，拓展学生识字空间，收到了较好的效果。如，识字3“青山绿水”的“山、石、田、木”。教师就带学生进行郊游，实地见证什么是“山”。并在大自然山中再找“石”，再学习“石”的形状、大小等；再从山中学到“木”，木的种类、高矮、颜色等；同时引申学到“田”，特别在高处看到“田”的形状，无形构想“田”的来由，通过郊游学习这识字，教者不用太多的解释，同學们通过美丽的乡村风光图，大自然常见的景物识字，这是深刻牢固的。例如，学习识字7“识标牌”的识字，教师要求学生在放学路上注意路边的广告牌，如：“书店”“医院”“公交车”……又例如，学习识字8“读对联”，虽然今学期到春节时间还远，但每家每户的对联还没脱落，让学生抄写几幅来学学，如，“山间明月 江上春风”“一声爆响 万里春回”“立志须知三古盛 为书自起一家言”……同学们踊跃参加课外活动、收集广告标牌、对联，教师把课堂延伸到课外，学生的识字效果颇为满意，这样玩乐的教学识字又何乐而不为呢？

六、源于生活，连绵识字

识字是阅读的基础，识字教学是低年级的重头戏。如何引导学生准确高效有趣的识字是我们一年级的难点。一年级的识字是孩子们接触识字最多、最集中、最难的一个年级，对于一个年纪六岁的孩子入学不到两个月来说，一下子认识那么多生字是比较困难，况且还要会认、会读、会写，还要在这基础上要了解词的意义，再更进一步的还要知道识字的结构、偏旁部首了，难度可想而知。通过以上有趣的识字外，还有一种是——源于自然生活的识字。笔者综观了“语文出版社”一年级上册所有课文都离不开自然生活的题材，识字“红日圆圆”这是儿歌，识字“读对联”是中华优秀传统文化的平仄押韵对子；课文《静夜思》《江南》引用古诗、乐府诗歌；课文《十二月歌》《司马光砸缸》《孔融让梨》《乌鸦喝水》这几篇课文是本册的难点，有民歌谣、典故、寓言传说，学生难以理解，学生会认、会读、会写的识字也是难点。除了上述外，本册的识字、课文都是我们现实自然生活相连的课文，都是源于我们的自然生活。如，在识字文中的“手足口耳目”“青山绿水”“铅笔橡皮”“贴字卡”“看电视”“识标牌”这是自然生活中常常遇见的、看到的；如，课文《共同的家》《我的学校》《雨后的森林》《小小的船》《风》《树叶》《看书》《绿色的金鱼》《石榴笑了》《轻轻地》这些课文哪一篇不是生活的片段呢？

读者认为这样叙述跟识字教学好像是“风牛马不相及”，笔者不认为，因为我们整个学习过程都离不开自然生活，而课文的题材大部分也是来自生活的，那我们又何乐不融入自然生活呢？当然，我们教师在教的过程要以“点”概面的方法，起到“窥一斑以见全豹”的效果，平时教师讲课要根据学生认知特点和教育规律，科学、合理融入生活实际进行连绵识字，潜移默化地培养学生的情商和智商。识字是阅读的基础，阅读是习作的基础，习作是源于自然生活，那么识字基础不夯实，阅读、习作又何谈起？

总而言之，识字教学要因学生而导，教师要想方设法激发学生的学习兴趣潜能，改变学生“苦学”“厌学”的现象，使学生在欢快、愉悦的氛围中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到快乐识字的境界。