信息化教学手段在高职语文类课程中的应用分析

李小兰

摘  要：在高职院校的教学体系中，语文作为基础性的人文素质学科，对学生文化素养、知识储备以及谈吐表达的提升具有重要作用。为优化高职语文类课程的整体教学质量，全面提升高职学生的语文素养，综合性优化高职教育的整体水平，教师应该结合高职语文类课程教学中凸显的问题，积极创新教学方式，积极应用信息化教学手段，切实提升高职语文类课程的整体教学水平。

关键词：信息化教学手段;高职教育;语文类课程;应用

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）10-0173-03

Abstract： In the teaching system of vocational colleges， Chinese， as a basic humanistic quality discipline， plays an important role in improving students' cultural literacy， knowledge reserve and speech expression. For optimizing the overall teaching quality of higher vocational languagecourses， improve higher vocational students' Chinese accomplishment and comprehensive optimization of the overall level of higher vocational education， teachers should combine thehighlighted problems in higher vocational Chinese teaching， innovating teaching methods， application of information technology teaching means actively， to raise the teaching level of higher vocational language classes.

Keywords： information teaching means; higher vocational education; language courses; application

所谓信息化教学设计，是指根据学生对知识信息加工的心理过程，依托数字化教学资源和现代教育技术手段的支持，对教学目标、学习需求、教学内容、教学策略、教学方法、教学过程、教学评价等进行分析、设计的过程。目的在于构建良好的学习氛围，发挥学生的主观能动性、积极性和创造性，优化教学，促进教学目标的实现。在高职教育体系中，语文教育是一门基础性的教育，科学的语文教育不仅能够优化高职生的文化素养，同时也能够培育他们健全的人格，更有助于提升他们的综合竞争力。基于此，在高职语文类课程的教学实践中，教师应该充分依托于信息技术，全面应用信息化教学手段，综合性提升高职语文教育的整体质量，全面优化高职生的语文素养。

一、在高职语文类课程的教学中信息化教学手段的重要作用

在高职语文类课程的教学实践中，教师应该主动改变传统的灌输性的教学方式，充分依托于高职生的认知需求以及兴趣特点，积极利用信息技术手段，全面实施信息化教学。实践证明，信息化教学在高职语文类课程的教学实践中具有非常关键的作用，能够全面提升语文教学质量，能够综合扩展学生的语文视野，同时还能够在很大程度上优化高职生的语文素养。

（一）全面优化高职语文类课程的教学质量

在高职语文類课程的教学实践中，信息化教学手段的应用，能够综合性提升语文课堂教学的质量。由于高职语文教学所使用教材具有较长的修订更新周期，使得其内容缺乏一定的时效性，在字、词的读音或注解上有存在错误或争议的可能。将语文教学与网络信息技术进行结合，教师在备课时能及时根据网络信息对教学内容进行修正，避免将错误的知识内容教授给学生。与此同时，在高职语文类课程的教学实践中，教师积极开展信息化教学，能够形象生动的将语文知识传递给学生，能够有效启发学生进行主动思考。在信息技术全面快速发展的今天，教师完全可以依托于信息技术来开展信息化教学，不仅符合现阶段学生的知识获取诉求，同时也能够全面拓展语文教学的渠道，改变过去“一对多”的教学模式，切实突出学生的主体性地位。在教师的引导下，不同的学生可以结合自身的需求来开展自主学习。可见，信息化教学手段的应用，能够综合性优化语文类课程的整体教学质量。

（二）提升高职语文类课程教学的整体吸引力

在高职语文类课程的教学实践中，教师鲜少关注学生的获得水平，而是自顾自的进行课程讲解，学生则被动性地接受语文知识，师生关系并不融洽，师生互动被严重割裂，这不仅影响着学生的语文素养的提升，同时也制约着学生的语文能力。基于此，在高职语文类课程的教学实践中，教师应该积极开展信息化教学，以此来全面优化课堂的吸引力，引导学生全身心投身于语文学习实践中。一方面，依托于信息化教学手段，教师能够给予学生提供丰富多元的语文内容。不同的学生对于语文学习的诉求是存在差异的，他们可能因兴趣爱好不同，或者自身关注点不同等，所以对于语文内容的需求也会存在显著差异。依托于信息化教学手段，学生的主体性被充分调动起来，在教师的引导下，学生可以自主多元的进行内容的选择，这本身能够提升高职语文课堂的整体吸引力。同时，依托于信息技术，师生可以进行多元互动。比如教师可以运用信息技术手段来展示学生的疑问，引导其他学生来进行解答。当然，教师还可以让学生来充当语文课堂或者某一知识点的“代课老师”，为其他学生讲解。另一方面，高职教育的特点在于它的职业性和专业性。若高职语文类课程无法与职业教育相联系，势必难以提升自身的教学质量。基于此，教师积极应用信息化教学手段，紧密联系学生的专业发展需求，充分体现语文教育为职业教育的服务属性，本身能够提升语文课堂的整体吸引力和整体魅力。

二、在信息技术条件下高职语文类课程教学理念的创新

在信息技术条件下，高职语文类课程在教学实践中，全面优化课堂教学效率，综合性提升语文课堂的吸引力，教师应该发挥关键性的引导作用，全面实现高职语文类课程教学的创新，从根本上来指导语文教学工作，切实优化学生的语文素养。

（一）课堂角色的合理转换

在高职语文类课程的教学实践中，教师应该从传统教学理念中汲取精华和优点，同时也要注重摒弃缺点和不足，以此来有效提升语文教学的整体质量。在信息技术条件下，教师要顺势而为，积极改变传统的以教师为主导的教学理念，全面注重课堂角色的合理转换。教师应用信息化教学手段，有效突出学生的主体性地位，真正做到以学生为中心，引导学生真正成为语文类课程教学的主体。为了践行这种教学理念，教师在语文类课程的教学实践中，应该充分发挥服务者、引导者、把关者的角色，为学生筛选合理合适的教学内容，引导学生主动进行独立思考与合作探究，全面提升自身的语文认知。当学生存在认知障碍时，教师不能第一时间予以指导，而是要预留一定的时间来激发学生的主动思考意识。比如当学生对某一内容存在认知误区时，教师不能立刻给予否定，而是鼓励学生尝试换个角度来进行思考。当学生仍然无法把握正确的方向时，教师引导学生向其他学生进行求助，通过合作学习来切实优化学习效率，通过合作学习来切实突出学生的主体性地位。

（二）学生是信息加工的主体

在信息技术条件下，高职语文类课程教学的主要杠杆或者桥梁是信息技术手段。作为引导者的教师，应该充分明确信息技术的关键作用，应该引导学生主动成为信息加工的主体，成为知识体系的主动建构者。比如在语文类课程的教学过程中，教师为学生提供某一内容框架，引导学生利用信息技术手段来充实和完善这部分内容。不同的学生在进行信息加工或者筛选的过程中，可能侧重点不同。教师绝不能以统一的标准来要求学生，而应该鼓励学生积极发挥主观能动性，自主进行信息加工与筛选。当学生呈现信息加工的“成品”时，教师要给予多元化的评价。教师在评价学生的过程中，应该注重结合学生前一阶段的语文基础，应该关注学生学习过程，而非学习结果，运用发展的眼光来审视和看待学生，及时发现学生的成长与进步，科学分析学生的不足和缺陷。教師要鼓励学生积极利用信息技术手段来建构知识体系，更要利用信息技术手段来完善知识体系。如教师鼓励学生结合专业发展需求来建构具有职业特色的语文知识体系。

三、信息化教学手段在高职语文类课程教学中的应用

在高职语文类课程教学实践中，教师应该注重发挥信息技术的关键作用，积极开展信息化教学，综合性提升高职语文类课程的整体教学质量，全面优化高职语文类课程的整体教学成效，全面推动学生的健康成长与综合进步。

（一）充分依托于信息技术实现课堂翻转

在高职语文类课程的教学实践中，教师应该改变“一对多”的传统教学模式，充分依托于信息技术条件来实现课堂翻转。翻转课堂教学模式是教育信息化的成果之一，这种教学模式的显著特点是重新建构了学生的学习流程。在信息化教学手段的应用过程中，其科学流程包括“信息传递”、“吸收内化”、“课后拓展”等。教师作为教学工作的主要引导者，应该积极实现课堂翻转，以便让学生在课前就做好“信息传递与接收”。在高职语文类课程的教学开展前，教师鼓励学生积极进行自主预习。为了保证预习效果，教师可以帮助学生进行信息筛选。教师将选择好的预习内容通过信息技术手段来传递给学生，鼓励学生利用电脑PC端、手机客户端等媒介方式来进行信息接收。当学生接收到信息后，教师引导学生按照预习目标来科学开展预习。基于信息技术手段的传输便捷性，当学生在预习过程中存在思维障碍或者认知矛盾时，教师能够给予及时的在线辅导，以便于学生在课前环节就能够自主消化和吸收大部分知识点。

（二）构建完善的课程网络学习平台

在高职语文类课程的教学实践中，仅仅依靠课堂教学，显然无法真正提升学生的语文素养，也难以优化学生的整体语文认知。在信息技术条件下，全面拓展高职语文类课程的教学范畴，不断丰富学生的语文认知，引导学生随时随地开展语文学习，教师完全可以利用信息技术手段来构建完善的课程网络学习平台。相比学生，高职语文教师的教学经验以及社会阅历等都比较丰富。因此，教师可以发挥引导者的角色，结合学生的语文学习需求以及未来成长就业需求等，为学生精心挑选相适应的语文内容。教师将这部分语文内容共享到网络中，鼓励和引导学生积极利用网络课堂开展自主学习。通过这样的方式，既能够培育学生良好的语文学习习惯，也能够真正优化学生的语文思维，全面拓展学生的语文视野。比如在高职语文类课程的学习过程中，教师可以寻求学校技术部门的配合与支持，在校园局域网上搭建网络语文课堂。教师将精心挑选的语文课程视频、语文课件、语文课外资料等全部放在网络课堂上，鼓励学生积极利用课余时间来进行自主学习。为了加强教学反馈工作，教师还可以在网络课堂的构建上设计相应的“插件”，如可以反映学生学习时长的插件，或者考评学生是否自主学习的插件等。当然，为了加强互动学习的成效，教师还可以在网络课堂上建构多元化的互动平台，如与名师互动、生生互动以及更广范围的网络互动等。通过这样的信息化教学手段，能够加强语文课程的丰富性与多元性。

（三）积极践行任务驱动式的高职语文课程教学

在信息技术条件下，高职语文教师在进行语文类课程的教学实践中，应该依托于信息技术条件，科学探讨任务驱动式的高职语文课堂教学的模式，引导学生主动进行信息加工与信息收集，引导学生通过自主探究与合作探究等来全面夯实语文素养。现阶段高职生的认知特点具有明显的变化，他们更加注重自身的主观感受，他们更加注重结合自身的需求和认知能力来主动探究知识。同时，在社会就业压力与日俱增的今天，高职学生在学习过程中的主动出击意识也得到了强化，他们可能会根据自身未来的发展来进行广泛的知识获取。教师应该紧密把握高职学生的这一认知特点，充分发挥信息化教学手段的重要作用，全面创新高职类语文课堂的教学形态，积极探索任务驱动式的全新教学模式。一方面，依托于信息技术手段，高职语文教师，应该科学采用任务教学法。为高职生布置相应的探究性任务，引导他们积极利用信息技术手段来完成探究任务。教师结合任务的大小，规定相应的时长，鼓励和引导高职生通过调研报告、论文、汇报、课件展示等等多种形式来汇报探究任务。另一方面，教师要鼓励高职学生成立合作团队，以团队的形式来完成探究任务。教师引导高职生参照项目组的方式，成立项目小组，明确各自的分工和职责，充分利用信息技术手段来开展合作学习，全面提升学生的实践动手能力。

（四）完善基于网络的课程考核方案

在信息技术条件下，高职教师在进行语文类课程的教学实践中，应该充分完善基于网络的课程考核方案，确保这种网络学习有的放矢，卓有成效。网络世界是相对开放的，若教师只顾督促和引导学生进行网络学习，而不顾学生网络学习的效果，极容易影响高职语文类课程的教学质量。一方面，教师应该科学设计基于网络学习平时性的考核。如学生利用网络进行自主预习或者基于网络课堂进行自主学习时，教师应该运用网络渠道或者网络方式来便捷式的进行考核，督促学生树立自律意识，自觉主动的优化学习效果。另一方面，教师还应该构建终结性考核方案。当学生通过阶段性的学习后，教师为了判断和评价学生的阶段性学习效果，需要对学生阶段性学习成果进行检验。如教师可以在学生网络课程学习一定时期后，布置相应的网络作业。学生只有提交了网络作业，才能开始下一阶段的学习。通过这种相对强制性的考核方式，便于教师判断学生的阶段性学习成效。

四、结束语

高职教育的特殊性在很大程度上抑制着高职语文类课程的教学质量，传统的灌输性教学模式，不仅难以提升教学质量，也难以激发学生的学习兴趣。在信息技术条件下，高职教师应该积极利用信息技术手段，全面创新高职语文类课程的教学方式，引导学生积极利用信息技术来进行自主学习，引导学生真正成为信息加工的主体，切实提升高职类语文课程的学习成效。

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