工程教育认证毕业要求指标点支撑设计与优化

高圣伟 刘晓明 李龙女 朱高嘉

摘  要：工程教育认证工作是现阶段我国高校普遍关注的一项国际化人才培养认证工作，文章针对认证过程中毕业要求指标点支撑设计问题提出指标点分解方法，并对指标点支撑和课程方案进行分析，提出评价原则和优化实施方案，解决指标点课程支撑设计过程中出现的过支撑、欠支撑、过强化、欠强化问题，该方案能更具体的指导工程教育认证工作，并促进工程教育认证中毕业生能力达成度评价顺利进行。

关键词：工程教育认证;毕业要求;指标点;支撑设计;优化

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）11-0023-04

Abstract： The engineering education certification is an international talent training and certification work. It has been generally concerned by the universities. In this paper， aiming at the problem of index point support design for graduation requirement in the course of certification， the method of index point decomposition is put forward， the index point support and curriculum scheme are analyzed， the evaluation principle and optimized implementation scheme are put forward， and the problems of over-support， lack of support， over-strengthened， lack of enhanced can be solvedin the design process of index point course support. The work of engineering education certification can be specific guidance in using the proposed program. It can proceed smoothly that the evaluation on the achievement of graduates' ability in engineering education.

Keywords： engineering education certification; graduation requirement; index point; support design; optimization

引言

国际工程教育认证强调以学生为中心的教育理念决定了教育质量评价的落脚点在于学生学习成果即毕业生学习能力的提升[1]。工程认证的标准只给出了12条指导性标准，如何对宽泛的能力标准针对专业特点进行细化，以及在课程中准确、合理支撑相关专业能力，最终实现具体的评价毕业生是否达到了预定的培养目标，一直是人才培养考核的难点，也是社会各界关注的焦点[2]。虽然很多文献对于工程认证工作进行了解读[3-5]，但是少有文献对于工程认证的前期指标点设计过程进行详细的分析，特别是还没有相关文献对指标点支撑设计与优化原则进行研究。本文基于工程认证工作的迫切需求，提出了一级指标点分解方法、指标点支撑和课程方案分析、支撑方案评估与优化问题的实施方案，力求推进我国高等教育的工程认证工作。

一、指标点分解设计

图1是工程教育认证毕业要求达成度评价流程图，虚线框所示是工程教育认证毕业要求达成度评价的核心部分，其中指标点分解环节是后续工作的基础，基于能力培养的目标，达成二级能力指标点的共识是关键[6]。在指标点分解过程中首先进行充分的客观调研工作，保证二级指标点的客观合理性，调研方法如表1所示，通过企业调查、往届毕业生调查和应届毕业生调查来获得企业和毕业生的真正能力需求，并在能力要求中达成共识，形成针对工程认证指导文件的更加明确的能力需求[7]。

以某校电气工程及其自动化专业为例，按照表1的指标点客观分析方法，通过调研企业和毕业生形成指标点规划，如表2所示，同时也形成毕业生具体能力的反馈，调研结果发现90%的被调研企业對毕业生基础知识、个人素质和学习能力表示满意，但是对毕业生的综合问题分析、总结能力，本领域前沿技术和视野、高水平沟通能力表示期待。通过对毕业生的求职反馈和职业生涯发展的反馈，反映出对综合复杂问题的分析能力、专业前沿的了解和高水平沟通能力是高水平就业和未来职业发展的关键因素之一。

二、指标点的支撑问题分析

通过调研做到指标点分解能客观详实的反映需求特征，就达到了规划指标点的目的，真正困难和复杂的是在课程和实践中支撑指标点，即图1中“支撑课程”设置这一环节，真正让能力培养扎实、均衡的落实在学习过程中是工程教育认证的最终目的。

支撑指标点的课程主要包括：通识课程、学科基础、专业基础、专业方向、综合实践课程，教师主要根据课程的教学内容、实践内容、教学大纲进行指标点支撑规划，如表2所示，每个“√”表示该课程在对应的二级指标点上有一次强化，但是工程认证的指导文件中没有对课程和指标点支撑关系有相关的规范，同时由于每个教师、每个课程组对课程的认识存在差异，教学方法、教学文件也有不同，所以在课程的支撑点分布上存在一定主观性。以某校的电气工程及其自动化专业为例，将12项一级指标点通过前期详细调研分解为48项二级指标点，教师填写课程与相关二级指标点支撑关系，所有指标点总强化次数n=601，其计算方法如公式（1）所示，二级指标点近似平均强化次r=13次，其计算方法如公式（2）所示。

对表2指标点课程支撑表进行统计，发现一级指标点的强化次数分布不均如图2所示，大学四年的学习中，一级指标点最多被强化68次，最少被强化26次，这在一定的程度上客观的反应了能力培养的不均衡。进一步对二级指标点的强化次数进行统计，如图3所示。

从统计结果可以明显看出，有6个指标点强化次数小于7次，包括：3.2、4.4、5.4、6.3、10.3、11.2，其强化度小于等于二级指标点近似平均强化次数r的50%，属于明显欠强化指标点，有3个指标点强化次数超过20次，包括：1.1、2.1、12.1，强化度为二级指标点近似平均强化次数r的150%，属于过强化指标点。

其中欠强化二级指标点的能力内容如表3所示。

过强化二级指标点内容如表4所示。

从以上的分析可以看出，欠强化二级指标点对应的能力与前期调研中企业和学生提出期望提高的能力相一致，从而证明主要根据课程的教学习惯、教学内容、实践内容、教学大纲进行指标点支撑规划会存在强化指标分布不均，特别是欠强化问题的存在，将直接影响学生实质能力的培养。

三、支撑课程的方案分析

以某校电气工程及其自动化专业为例，依据表2对大学四年课程包括通识、学科基础、专业基础、专业方向、综合实践等61门主要课程进行指标点的支撑度统计，获得如图4所示课程对指标点的支撑度分析表，平均每门课程支撑10个指标点，但是实际的统计图中显示某些课程仅支撑2个指标点，而某些课程支撑点达到33个，如图4所示，该现象说明仅通过教师对课程的认识和教学文件规划课程支撑点可能存在认识偏差，没有总的指导原则规范规划过程，会出现欠支撑和过支撑的情况，从而导致课程资源利用率不足或课程资源过于分散，也不利于学生能力的提高。因此制定课程支撑点的指导原则，对课程资源进行合理分配是十分重要的。

在指标点的支撑问题分析中，同时也存在指标点被强化少，产生欠强化问题，但是简单的增加支撑点，又容易引起支撑点泛滥，教学资源的浪费。过强化指标点对应的能力虽然得到企业的一定认可，但是支撑课程的平均贡献度过低，效率低下，教学资源浪费。为了合理分配教学资源，同时有效、均衡提高学生能力，要从对课程对指标点支撑进行规范和指导。要根据课程性质，实验次数，考核方法，学生反馈来实现支撑点的退出和准入机制，以更合理分配和调整教学资源和提升学生能力。

四、支撑方案评估与优化

课程与指标点支撑问题是个复杂问题，如图5所示，不是单纯删减或增加，关键是找到调整的依据，制定调整原则。本文提出采用课程资源加权方法，其计算公式如式（3）所示：

通过引入课程资源加权z和指标点支撑度系数k反映出课程占用资源与学生的能力培养的关系，对于支撑点的强化度和课程的支撑度进行分析，如表5所示。

参考表2通过统计得到课程平均支撑10项二级指标点，平均指标点支撑度系数k=12，选取三门课程进行案例分析，如表5所示，选择课程1做为参考，课程2有2个二级指标点撑项，指标点支撑度系数k=32，偏离平均指标点支撑度系数200%，显然存在资料利用率不足现象;课程3的二级指标点支撑项为30，指标点支撑度系数k=7，低于平均指标点支撑度系数50%，其教学资源过于分散。在分析过程中，发现课程与其支撑能力的数量不匹配，资源分配不合理的现象，不利于能力的培养。因此可以依据指标点支撑度系数k，通过教学大纲进行持续改进，重新设计表5“支撑项”中支撑二级指标点的个数或教学方式x5的值，实现教学资源的更合理分配，达到工程认证对毕业生能力的要求。

五、结束语

工程教育认证工作是现阶段我国高校普遍关注的一项国际化人才培养认证工作，本文对认证过程中指标点分解、指标点支撑、课程方案设计进行了详细分析，针对指标点支撑方案评估与改进，首次提出了指标点课程支撑设计过程中出现的过支撑、欠支撑、过强化、欠强化问题，并提出改进方案，本文提出的分析方法和改进方案能更具体的指导工程教育认证前期准备，并促进工程教育认证中毕业生能力达成度评价顺利进行。

参考文献：

[1]王世勇，董玮.基于工程教育專业认证标准的毕业生毕业要求达成度评估方法研究与实践[J].人才培养与机制创新，2016，03：15-18.

[2]王晓刚，王清.基于工程教育认证的电气工程专业综合改革[J].高教学刊，2016，05：155-159.

[3]Gao shengwei. Based on Curriculum Group Model Teaching and Management of Power Electronics Course[J].Advances in English Research，2017，06：123-128.

[4]肖义平.应用型本科电气工程专业工程教育认证改革探索[J].中国教育技术装备，2014，6：82-83.

[5]胡俊，王志海，于双元.工程教育认证与高校间协同培养的相关性研究[J].计算机教育，2015，19：27-31.

[6]王晓刚，王清，刘华.基于案例教学法的“电力电子技术”教学改革[J].中国电力教育，2013，3：77-78.

[7]王佳庆，王晓刚，王清，等.基于项目教学法的计算机控制技术课程教学改革与探索[J].教育教学论坛，2014，15：273-275.