科学投放材料，促幼儿主动发展

乔培景

【活动背景】

小区修剪树木，很多树枝都落了下来，小朋友便在来园、离园的路上捡树枝，在幼儿园也能听到这样的对话：“瞧，这个树枝好像一只手。”“我昨天用树枝做了一辆车，跑得可快呢。”“我要用树枝打仗”……教师意识到幼儿的兴趣在树枝，于是在中班组织了“枝枝丫丫”的小组活动。

【活动记录】

（一）中一班小组活动记录

活动目标：探索树枝的不同玩法，体验与树枝互动的乐趣。

材料准备：主材——各种造型的树枝、修剪好的长短不一的树枝。

辅材——美工区、玩具区的各种材料。

场地准备：美工区地面。

活动过程：

1.教师介绍小组活动材料与内容

师：小朋友，今天我给大家带来了各种各样的树枝，你会用这些树枝怎么玩呢？请大家自己去探索玩法哦。

2.幼儿发挥创想，自由选择材料游戏

幼儿选择材料开始游戏。小雅选择了两个造型像“Y”的树枝，取了一块黄色橡皮泥捏成了水滴造型，又用红色的小豆子点在橡皮泥上，看起来像某种小动物的眼睛，接着她将两个小树杈插在了橡皮泥的两边，看起来十分生动，做的是什么呢？不一会儿，答案揭晓了——哇！原来是一头小梅花鹿呀！

小童选择了一筐长短相同的树枝，只见他在地上开始自由拼摆，不一会儿，一座小房子成型了。房子没有窗户，只见他找了一些贝壳当窗户，又用玩具摆了一条石子路，然后自言自语地说：“这是我拼的家园。”

小宝把树枝插在一次性口杯上，树枝变成了“大树”。他开始用玉米粒、橡皮泥装扮树枝，树枝变成一颗长满花朵的大树。小涵则用树枝穿起玉米粒，他不停地数着穿了几颗，树枝和玉米粒串成了糖葫芦。在幼儿的创想中，树枝变换着不同的花样。

3.作品交流，结束活动

幼儿完成了自己的创想，并与教师和同伴一起分享了自己的作品，最后将材料进行了分类整理，活动结束。

（二）中二班小组活动记录

活动目标：能利用各种材料装饰树枝，感受通过自己操作美化材料的过程。

材料准备：主材——带有树叶的、有造型的树枝若干。

辅材——各种羽毛、橡皮泥、毛根、毛球等。

场地准备：美工区桌面。

活动过程：

1.教师介绍小组活动材料与内容

师：小朋友，今天的小组活动老师带来了各种造型的树枝，还有各种美工材料，让我们一起把树枝装扮得更加漂亮吧。

2.幼儿发挥创想，自由选择材料游戏

幼儿选择不同造型的树枝，开始装饰，小强选择了枝杈较多的树枝，他用红色橡皮泥搓成圆球做花蕊，又用粉色橡皮泥做成花瓣包在花蕊的外面，一朵双色花就做好了，他把自己做的花朵都粘在了树枝上。皮皮小朋友则选择了一根长树枝，开始用羽毛装饰……

3.作品展示

10分钟的时间，幼儿的树枝装饰作品完成了，大家开始分享自己的作品。比如小强这样说：“我用橡皮泥做了花朵，包在树枝上，树枝开满了花。”随后幼儿将作品展示在了窗台上。

【活动收获】

小组活动是美国高瞻课程中的一种教学组织形式，通常是两名教师各带一组固定的幼儿（两组进行不同的活动）操作，成人为幼儿提供材料（通常是每人一份材料），幼儿用自己的方式探索材料，并和成人分享他们的发现。在小组活动中幼儿试验、探索、创造，他们或解决问题或以自己的方式用材料建造东西，是自主的学习者。而教师则通过观察幼儿的游戏、倾听幼儿的谈话、模仿幼儿的操作或延伸幼儿的想法来支持幼儿，是幼儿探究的支持者。

两位教师对小组活动开展了同课异构，针对树枝这一来源于幼儿生活中、幼儿近期感兴趣的材料，开展了不同目标的同课异构小组活动，通过活动也能够看到教师的个人风格、教学理念及幼儿的不同发展。

【活动反思】

（一）小组活动中幼儿获得主动发展

1.幼儿专注于整个活动

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”小组活动，教师提供了幼儿感兴趣的材料——树枝，在活动的10—12分钟中，每个幼儿都在积极地探索树枝的不同玩法或者装饰树枝，97%的幼儿最后都完成了自己的树枝作品，活动中幼儿专注于操作材料。

2.幼儿想象力得到发展

幼儿运用已有经验在亲自操作的过程中，借助实际的“树枝”这一材料进行想象与创造，是典型具体形象思维的表现。例如：小雅选择两个“Y”造型的树枝，想象成为小鹿的鹿角；小涵将树枝想象成糖葫芦的竹签，进行想象创造。

3.幼儿学会感受美，大胆表现美和创造美

幼儿用自己的方式装饰树枝，对材料进行加工，是创造美的体现。在活动中，幼儿大胆表现，运用各种材料装饰树枝，在观看同伴作品、自我作品创作的同时感受着创造美的快乐。

（二）教师在小组活动中具有关键性作用

1.关注小组活动来源的能力

本次小组活动来源于教师对幼儿的观察，抓住幼儿对身边环境改变产生的教育契机，投放材料鼓励幼儿探索。能从生活中、自然界中生成小组活动，这是教师教育观念的具体体现。

2.材料的不同投放方式影响幼儿的发展

在两节小组活动中，树枝材料以不同的形式进行投放，幼儿表现出不同的操作。中一班教师提供了各种有造型的树枝和经过加工、长短不同的树枝等多元的主材，而且将活动场地定在美工区，幼儿在操作时，美工区的材料成为辅材，帮助幼儿实现自我的想象，而且场地上也保证了幼儿有足够的游戏空间。中二班教师则将树枝和美工区材料一并投放，这种投放有一种教育暗示在其中，有助于引导幼儿更深入地对树枝进行装饰。

不同的投放方式，引发了幼儿不同的探索和操作。第一种投放方式利于幼儿对主要材料树枝进行感知、探索，发现树枝的特征及多样玩法，用开放的方式支持了幼儿核心经验的发展。第二种投放方式有针对性地发展了幼儿艺术领域的核心价值，利用手工装饰的方法等，深入提升幼儿艺术领域的装饰水平。不同的投放方式如果投放在不同的时机，效果不同。

3.教师通过引导推进幼儿的主动探索

本次小组活动中，有的幼儿对树枝建构产生了很大的兴趣，有的幼儿对树枝的装饰很感兴趣，有的幼儿对树枝的表征感兴趣。教师准确地关注到了幼儿的兴趣点，及时发现教育契机，引导幼儿运用辅助材料来创作自己的作品。例如，多多小朋友在拿着树枝不知道怎么玩时，教师提醒多多可以运用其他区域活动材料，打开了幼儿创作的思路，呈现出不同的作品。教师能够在小组活动中给予幼儿积极有效的引导与帮助，推动幼儿继续游戏的兴趣。可见教师在小组活动中发挥着极其重要的作用。

在本次同課异构的活动中，教师能够贯彻以幼儿为本的理念，让幼儿在操作中主动学习，从而获得不同的发展。在设计活动时，教师充分考虑了中班幼儿的年龄特征与本班幼儿对树枝的兴趣，提供了丰富、多元的材料，给予了幼儿适宜的引导和帮助。在教育教学中，教师需要有深厚的专业理论知识与先进的幼教理念来指引。