小学生考试态度及考试评价策略探析

孔令郑

摘要：考试作为评价的主要方式，在小学教育中更为多样与经常。如何能够顺应学生实际的需要，有效提高考试评价机制，改善考试的积极作用，是需要基础教育工作者正视的问题。论文在对小学生有关考试态度调查的基础上，结合小学数学教育教学实际，分析了考试评价的多元目标，并指出了具体建议。

关键词：考试评价 目标分析 建议

考試作为目前教育的主要检测形式，在小学教学中运用尤为广泛。正如边玉芳教授在《小学数学考试与评价改革的研究》中所说，评价是为了更加深入了解学生数学学习过程，从而使教师不断调整自己的教学。并鼓励教师采用形式多样的评价方法，建立评价多元目标，让每个学生都能在数学上得到发展。那么基础教育的主体——小学生，又是如何看待考试，怎样理解教师对自己的学业评价呢？下面我将结合教学实际谈谈自己的思考。

一、小学生考试态度的调查

本次调查采用无记名抽样问卷调查方式，随机选取三到六年级中15个班级的732人进行问卷调查，样本具有一定的代表性。

有关学生对教师考试决策方面的调查，近一半的同学希望老师在考试时能提前通知自己，不太希望搞突然袭击。选择“最好是提前通知我”，占总人数的45.90%，说明相当多的同学对自己的学业较为看重，认识到考试能够评价阶段学习目标的达成情况。

学生对教师考试评价态度方面的调查，“试卷批改后，你希望老师如何发试卷？”67.75%的学生选择“只读姓名，不排名次，不读分数”。学生担心教师知道成绩后，对自己的评价低了，被同学“看不起”。学生正处在身心发展时期，如何正确、理性做好考试评价对学生的成长有着不可忽视的作用。

问及“你希望出什么样的考题”时，73.6%学生认为“仿照书上的题出题，可适当变化”，19.75%的学生选择“提高难度出题，挑战自我”;在“遇到和别人解题方法不同时”，93.12%的学生选择“听老师的”，2.68%的学生“坚持自己的”，可见，教师在评价学生考试时，更应该尊重学生，主动了解学生不同解题思路，积极肯定敢于探索的精神。

二、考试评价的多元目标分析与建议

《小学数学新课程标准》也提到让每位学生都能学习有价值的数学，都能联系生活实际获得必要的数学，不同层次的学生都能在自己现有思维水平上得到不同程度的再发展。可见，课标尊重个体之间的差异，不“揠苗助长”，且尤为重视数学思维的培养和发展。为此，教师在出题、考核、评价上就更应下大功夫，不以“分数论英雄”。

（一）基础知识掌握情况的评价与建议

例题（判断）：

1.面积相等的两个三角形形状不一定相同。

2.等底等高的两个三角形一定可以拼成平行四边形。

考试中对于这样的判断题学生是“又爱又怕”，相当一部分学生无法准确辨析这几个概念。和学生交流后完成了下图，通过“定边”和“动点”，在一组平行线中画出无数个面积相等，形状不同的三角形。并依此图进步一步分析：等底等高的三角形面积相等;面积相等的三角形形状不一定相同。然后组织学生分组合作，在作业纸上把画出的等底等高的三角形剪下来，验证两个等底等高的两个三角形能否拼成平行四边形。在学生的交流汇报时，教师相机给予学生不同程度的评价，学生探索欲望被有效激发，教师随即提出：两个什么样的梯形可以拼成平行四边形，可以画图、列表……最终学生在上图中将“动点”改成“动边”，得出“等底（上底、下底之和）等高的梯形面积相等;面积相等的梯形形状不一定相同;两个完全一样的梯形可以拼成平行四边形。”

面对学生考试出错，我们应该把话语权交给学生，敢于“晒错”，勇于质疑，着眼点在于“如何解题”而不是做题后的分数。

（二）解决实际问题能力的评价与建议

《课标》也提出数学要反映生活的需要，贴近生活。我们应该鼓励学生用数学的眼光、数学的思维去发现生活的问题，并能用所学去积极解决生活中的实际问题。从而提高数学素养，体会数学学习的价值。

以往的考试中，都是针对某个知识点出一道考题，然后让学生“就题做题”，而我是这样做的：

在考查学生对“解决问题策略一一列举”的掌握情况时，结合了学校近期要开展的活动——艺术节。在艺术节上有各种比赛，以“棋类比赛”为例，我提出要求：1.学生自由组合，选出组长，做好分工。2.设计比赛规则，选出每个棋种最终代表班级参赛的学生。这下学生热闹开了，每位同学都积极参与其中，献言献策。

汇报后，让人惊喜不断。根据赛制不同，比赛的场次也不同，学生出现了“淘汰赛”，并进行了列举，清晰明了。还有“积分赛”（每两人都要赛一场），学生画图、列举、列表，形式多样，思路清晰。更为重要的是学生通过实际操作感受了“一一列举”的价值，又利用所学解决了生活中的问题。每个学生都能在组内找到自己的位置，不同程度获得成就感，既有自己的价值体现，又有来自集体的荣誉感，这样的“考试”学生还有压力吗？

（三）空间观念建立的评价与建议

例1：用长方形、直角三角形的纸板和小棒，做成下面的样子。拿着小棒的一端，使图形和小棒一起快速旋转。想象一下，在快速旋转的过程中，各会形成什么样的图形？

题目给学生空间感的建立提供了很好的平台，但对部分学生来说仍然有一定的难度。评价时建议注重学生具象思维到抽象思维的逐步过渡，课前可以让学生提前带好材料，合作探究的方式让学生之间“以强扶弱”，逐步从二维空间到三维空间，鼓励学生用不同方法去建模。

（四）学生数学思维能力的评价与建议

某市苏教版五年级统考题（如图）：学生在做这道题时，出现了四种不同解题方法。①“大面积-小面积”（4+10）×6÷2=42（平方厘米）4×6÷2=12（平方厘米）42-12=30（平方厘米）②两个涂色三角形的高一样，底相加等于10厘米，然后合起来求面积，10×6÷2=30（平方厘米）。③添加辅助线还原成长方形，两个空白三角形面积相加等于两个涂色三角形面积相加，因为它们“等底等高”，10×6÷2=30（平方厘米）。④添加辅助线，变成一组对边为10厘米的平行四边形，涂色三角形面积之和是该平行四边形面积的一半，10×6÷2=30（平方厘米）。面对学生如此多的解法，我第一时间给予肯定，因为他们愿意主动去思考，推理。

诚然，如果我们用心去分析学生在不同学段需要达成什么样的目标，再去制定灵活多样的考试评价方式，学生自然会乐于“考试”，才能更好地促进师生的共同进步。

参考文献：

[1]边玉芳.小学数学考试与评价改革的研究[DB/OL] .

http：//fzxpj.cersp.com/XSPJ/xx/200703/2322.html 2007-3-27 .

[2]刘玉珠.小学数学考试评价的几种策略[J].中华人民共和国新闻出版社总署，2009（2）：8.

责任编辑：裴 帔