培养学生篇章意识

黄睿倩

篇章教学注重学生学习潜力的开发，侧重对学生自主学习能力和创造能力的培养。教学中，教师要引导学生从宏观上把握整体篇章的情节和意义，以框架带动细节，提升学生对篇章的整体感知。

基于学情，启发思维

根据中年级学生特点，提预测型问题 中年级学生年龄偏小，刚开始英语学习，他们的词汇量偏少。教材中Story Time板块的语言相对比较简单，四组插图起到了补充说明的作用，为故事提供了背景支持。学生通过对故事背景的探索与研究，更好地理解故事文本的含义。

以四上Unit7 《How much》为例，通过出示Miss Li开展的义卖活动，学生跟着老师一起整体感知四张课文图片，思考What would they like？整个教学过程紧扣“学生”这个主体，促进学生思维循序渐进地发展，学生带着问题，看图片完成选择，Liu Tao，Yang Ling，Mike分别想要什么。图片能帮助学生预测文本内容。学生看着画面预测到他们想要的物品是shoes，socks and an umbrella，过渡到新单词的学习，同时渗透句型，让学生试着用nice，beautiful，cool，cute等形容词来评价物品。教师尽力挖掘篇章强大的内在力，培养学生的观察能力和思维能力。

对篇章的整体把握，离不开故事材料的整体感知。对于问题的设计，教师不需要过度关注细节，应围绕难度适中的问题提问，引导学生积极思维，大胆想象，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。

根据高年级学生特点，提深层次问题 高年级Story Time的内容和内涵比中年级有了很大提升，如每个故事都增添了引言（Narration），故事情节也越发丰富。而此时的学生也有了一定的语言基础，词汇也有了一定的积累。

读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。对语篇主要内容知识整体感知后，教师除了设计一些回忆型、理解型问题来巩固检测，还需深入挖掘文本内涵，设计一些重生成、可探究的开放性问题，将学生思维推向新高度。例如，六上Unit1《The lion and the mouse》Story Time，笔者这样与学生交流：当lion被猎人捕到后，mouse救出了它。

T：What do you think of the lion/mouse？（评价性问题）

S：The mouse is helpful/kind.

S： The lion is lucky.

T：You’re so small and weak. How can you help me？The lion laughed loudly，why？（理解性问题）

S：The lion was large and strong.

T：You see， although the mouse was small and weak， he could help the lion.One day，the cat came to the mouse，and could the lion help the mouse one day？（生成性问题）

以上教学中，层层追问的问题环环相扣，由易到难、由封闭到开放，检测评估语篇阅读质量的同时，启发了学生的思维，拓展了文本的空间，提升了文本的价值。

基于语篇特点，给语篇分段

学生阅读的是具体而丰富的语篇故事，学生初步感知语篇内容后，教师可以将语篇分段，分段可以从情节的发展来理顺语篇的脉络和作者的思路。在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识和语言结构等去理解文本，从而形成篇章意识。

学生不熟悉的语篇 对于学生不熟悉的语篇，教师要对阅读材料进行灵活地处理，可以以部分到整体的形式出现，对故事各部分之间的内在联系在比较清楚的情况下进行。如六下 Unit 5《A party》，本单元的话题是儿童聚会，旨在让学生了解参加聚会要做的一些准备工作以及应注意的一些社交礼仪。学生通过細读课文，将文章分为四段。第一段：It is Children’s Day this Sunday.The children are going to have a party at Mike’s house.（交代时间、地点、人物、事情）。第二段：Su Hai is going to buy some snacks and drinks.～What is he going to do at the party？（用叙述的方式介绍了孩子们为参加儿童聚会所做的准备工作）。第三段：It is Sunday morning. ～Thank you！（孩子们齐聚Mike家欢度儿童节，Liu Tao扮成小丑给大家一个意外的惊喜。）第四段：Now the party begins.～Hooray！（孩子们开心地庆祝儿童节）。篇章是具有完整意义的情节的有机整体，所以在阅读中应力求保持篇章内容和形式的完整。对故事进行分段，这样的段落能给学生故事的宏观结构，从而带动微观细节的理解，取得既见森林又见树木的效果。

学生熟悉的语篇 译林版英语中有些故事的情节生动，如《Thelion and the mouse》《The king’s new clothes》等，对这些具有故事情节一类的课文，教师可指导学生根据故事的发生、发展、结果去划分。

还以译林版英语六年级（下册）Unit1《The lion and the mouse》Story Time为例，文中讲述了狮子和老鼠的对话，由最初的老鼠遇到狮子，狮子想要吃掉他，到后来狮子放走了老鼠，老鼠成功救出狮子，两人成为了好朋友为主线，展开故事的发展。

我们可以通过删减来凸显故事情节，并以故事的发展带动学生学习知识点。教学过程少了常规课堂教学活动环节的叠加，让学生在充满“故事味”的语言环境中感受语言的魅力。

老鼠弄醒狮子——狮子想要吃掉老鼠——狮子放走老鼠——猎人抓住狮子——老鼠救出狮子——狮子和老鼠成为好朋友

采用故事发展的自然顺序的教学方式，更能给学生提供一个完整的知识体系，真实的故事情节，让学生走进故事，领悟故事，延续故事，表演故事。

基于主題，理解语篇意义

译林版英语Story Time的谋篇布局都有一个中心主题，语篇即围绕中心主题展开。语篇主题在语篇中最为重要，起贯穿作用。教师在进行文本解读时可让学生先找出语篇主题，再找出支撑的细节来验证主题，从而理解语篇的意义。

扣主题句，概括、阐述模式 主题句是语篇的纽带，是提示文本意义的标杆。教师要有意识地引导学生寻找、发现主题句，是解读故事的捷径之一。如六年级（上）Unit7 《Protect the Earth》，本单元介绍了地球上的淡水、石油和煤炭、树木和塑料等资源或材料的用途及使用情况，并根据它们各自的现状提出了保护地球的一些建议。教师播放课文录音或课文动画，整体呈现课文，让学生了解保护地球的四个方面。

T：How can we protect the Earth？

S1：We can save water.

S2：We can save energy.

S3：We can save trees.

S4：We should not use too much plastic.

扣主题句，强调整体把握语篇故事的叙述过程，厘清故事篇章的分类，梳理出清晰的篇章结构。强调学生的主体性，让学生参与分析、推理、总结等认识和学习的过程，而学生的篇章意识在参与主题句浸润的活动中得以彰显。

扣主题句，提问、回答模式 主题句观点清晰，主题突出，是全文的概括，故事的主旨。主题句往往在语篇的开始就直接点题，其后内容按直线展开，层层深入，辅助句紧扣中心思想。如六年级（下）Unit8《Our dreams》Story Time，本单元在通过“我的梦想”话题的讨论，引导学生树立正确的价值观，心怀梦想并为自己的梦想而努力奋斗。教师提出What did Miss Li ask？让学生通读课文找出该故事的Topic sentence： What do you want to be in the future，boys？What do you want to be in the future，girls？

篇章学习的过程主要是寻找对所提问题的答案，体现学生对主体结构的把握，也体现出信息的传递。教者让学生寻读同学们的梦想，寻读是学生解读故事的关键。这种“提问—回答”的模式文本，让学生极容易建构篇章内容。学生通过对答案的找寻，快速、有效地对篇章进行整体性阅读理解，这样围绕着单元主题，将教学内容有效地融入其中，让学生有了更多的“听”“说”“读”的机会，从宏观上整体感知篇章的主题及作者的谋篇布局。

基于情境，培养语篇思维能力

根据语言材料创设情景，将学生引入语言学习环境。在情境教学过程中，教师必须掌握快节奏、大容量这一原则。可以通过展示实物、图片、放映幻灯、教学光碟、语言描述等，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情境、事物联系起来，以帮助学生形成正确概念。

利用插图，培养学生观察能力 文本的插图是课程资源的重要组成部分，译林版教材中有许多色彩鲜明、生动活泼的插图，它传递着与教材息息相关的信息，是教材内容的重要组成部分。以六年级（下）Unit7《Summer holiday plans》Story Time 为例，笔者出示孩子们暑假计划的插图。

T：Where will Mike go for the summer holiday？

S：He will go back to London.

T：How do you know？

S：Because London Eye is there.

T：Where will Yang Ling go for the holiday？

S：She will go to Beijing.

T：How do you know？

S：Because the Great Wall is there.

让学生根据文本插图猜测：Where will they go？学生通过观察，给出了答案，老师适时追问：How do you know？教师引导学生仔细观察图画，图画能提供相关信息，在读懂图片后，学生阅读文本的好奇心被激起。学生沉浸在语篇中，感受语言的内容和意义，帮助学生体验阅读技能的成功运用，并带动其他语言技能的发展。

利用思维导图，构建知识体系 思维导图以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，它使大脑潜能得到充分的开发，极大地激发了学生的创造性思维能力。思维导图可以帮助学生厘清对话文本的脉络，也能在概括和重组信息的过程中发展学生的逻辑思维。以五年级（上）Unit5 《What do they do？》为例，教师利用思维导图为学生的语言顺利输出做准备。

创设想象情境，开启思维之门 设计情景化的教学任务能将学习任务与现实生活相关联，将活动置于情境中，使学生在感知语言、触动情感、发展思维的过程中内化知识，提升思维能力。如六年级（上）Unit1《The king’s new clothes》Story Time，学生在表演故事时，笔者鼓励学生思索：How was the king？How about the two men？Did the king see the new clothes？Did people see the new clothes？Why？随着一系列问题的提出、解决，学生从不同角度切入文本，想象着当时的情景，国王的愚蠢、听信他人，裁缝的阿谀奉承，随波逐流的人们，孩子的诚实，学生们淋漓尽致地表演出来了。如此具有魅力的想象情境，开启了学生思维之门。

为了更好地彰显篇章意识，让学生抓住篇章的总体思路，通过宏观导入，主要是对篇章的题材框架进行梳理。从学生的已有水平、知识储备和语言能力出发，培养学生阅读Story Time的整体意识，培养他们主动构建篇章的能力，让学生享受阅读，最终提升小学英语Story Time 教学实效。

（作者单位：江苏省南通市虹桥第二小学）