优化写作教学流程 提升学生语文素养

王桂青

在现实生活中，喜欢写作的孩子并不多。如果对写作教学的流程进行认真的梳理、整合、优化，一切从有利于学生发展的角度出发，就能够快速提升学生语文素养并让学生爱上写作。

一、生活，永不枯竭的写作之源

写作，如果从提起笔的那一刻开始，就感到有许多话要说，有一种“一吐为快”的感觉，这是让学生爱上写作的首要前提。实践证明，只要紧密联系生活，学生就会有说不完的话。正如叶圣陶所说：“生活如泉源，文章如溪水。”因此，我们的作文课一定要通过多种渠道架设桥梁，想方设法与学生们的生活联系起来，让他们提起笔来就有说不完的话。

作为家长、教师，我们可以有意识地为学生搭建“写作生活”的平台。第一，让学生学会观察生活。大千世界无奇不有，春夏秋冬，虫鱼鸟兽，无不是观察的对象。第二，指导学生参与实践活动。学生年龄小，阅历尚浅，需要成人的组织与指导。例如可以带学生包饺子、钓鱼、放风筝、参与公益活动等，学生亲身经历过的事，将会给他留下深刻的印象。第三，带学生外出旅游，开拓视野。“读万卷书，行万里路”，学生见多识广，在习作中就会跳出个人狭隘的思维，在行文中尽情描绘自己的所见所闻。

二、范文，快速入门的写作拐杖

在作文教学中，我们可以利用学生善于模仿的先天优势，为学生提供有梯度的范文。通过适当的提示，让学生领悟写作的要领。学生通过模仿范文，减轻畏难情绪，扫清写作障碍，把握写作要点，就会轻轻松松地进入写作状态。

范文的选择无需舍近求远，小学语文课本中收录的每篇文質兼美的课文，其实都是很好的范文，在教学中可根据教材特点适时进行读写迁移训练。同年级学生所写的优秀习作也是范文，把这些习作收集起来就是很好的教学资源。范文的选择应根据教学需求，选择那些能够凸显习作训练点的即可。范文的篇数不宜仅限一篇，这样容易误导学生，限制了学生思维的发展。可以选择多篇范文，从不同的角度突出习作的训练点，让学生从内心深处明白每次习作的要求。

三、交流，擦出火花的写作资源

要开阔学生的写作思路，写作教学不能只是封闭的个体行为。学生对问题的认知，对事物的看法，对现象的解析，都需要交流的过程。通过交流可以更好地学习语言表达。交流的价值，有时远远超过因交流而获得的共享资源本身。因为通过与他人的交流，启迪了自己的心智并使自己想到了与他人相似或不同的观念，这种情况在实际生活中屡见不鲜。交流不仅能够共享资源，还会因思维的碰撞而擦出智慧的火花，获得意想不到的效果，即“一加一大于二”的正面效应。

四、评价，增添动力的写作魔棒

一句不经意的激励性的语言，也许会影响一个学生的一生。学生辛辛苦苦写好了一篇习作，我们如何对待？当然是激励和引导，而不是批评和否定。

对待一篇基本符合要求的习作，家长、教师作为评价者应予以充分肯定。每个学生都是独一无二的，也是出色的，这就要求家长、教师改变评价观念，相信人人都能成才，运用多元化的理念，寻求不同的标准来评价学生们的习作，让每一个学生都得到全面的发展。当某篇习作确实存在明显缺陷时，可以采用指出问题、延迟评价的方式来处理。即指出问题所在，等待学生修改之后再进行评价。对学生习作最好的评价，莫过于让他们的习作有获奖或发表的机会。因此，我们应尽量多创设机会，让更多的习作有获奖或发表的机会，让学生在享受成功的同时，迸发出更强大的写作动力。