思维导图在高中历史教学中的作用

余淑芳

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图可以提升学生的学习兴趣，加深学生的记忆，激发学生的创造力，进而增强学生的自信心，从而落实高中历史教学核心素养。高中历史知识浩如烟海、头绪万千，很多学生反映记不住。为此，笔者在教学过程中，尝试引进思维导图，效果明显。

笔者在教学过程中，对思维导图进行了积极的探索，发现思维导图有下面这些作用。

一、形象具体，激发兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家研究发现，人如果有良好的心态和强烈的求知欲，他的灵感便会一触即发，结果也会事半功倍。这告诉我们兴趣的重要性。

为了激发学生的学习兴趣，《美苏争锋》一节的备课过程中，我设计了下面这幅思维导图：

二、换位思考，激发创意

笔者在《瑰丽的夏宫——颐和园》一课的备课过程中，发现教材的导言中写着这么一段话：“清代的乾隆帝为给他的母亲祝寿，下令在园静寺旧址修建大报恩延寿寺，改称瓮山为万寿山，将瓮山泊挖深拓宽，改成昆明湖，并在沿湖一带陆续营建一批亭台楼阁，定名为清漪园。这个清漪园就是颐和园的前身。”通过这段文字，笔者明白这个园子是乾隆皇帝为母亲祝寿而建，不禁心有所动：如果我是设计师，我会怎么设计这个园子？

关于颐和园的布局，网上流传着不少版本，有专家认为万寿山像一只“蝙蝠”，昆明湖像一个寿桃。笔者在观察了整个园区的平面图后，突然灵光一现，右下角的位置太像“寿”字里的“寸”了。可是，笔者马上又想到一个问题：因为这个园子修于清朝，当时用的是繁体字，那么，繁体的“寿”字是什么样的呢？经查找资料发现，“寿”字的繁体字是“夀”或者“壽”。经查证，乾隆年间流行“夀”字写法。这一灵感让我兴奋不已，颐和园的平面图不就是一个“夀”字么！于是，我设计了下面这个思维导图：

三、中外关联，理清因果

历史事件错综复杂，面对繁杂的历史事件，学生往往手足無措，不知从何下手。思维导图可以帮助学生梳理历史事件之间的因果联系，从而加深学生对历史的理解与记忆。例如，面对错综复杂的中国近代历史大事件，笔者建构了下面这幅思维导图：

通过这个思维导图，学生很自然地明白：工业革命是鸦片战争发生的根本原因，鸦片战争过程中，中英之间的巨大差距有如当头一棒，林则徐、魏源等人开始睁眼看世界，发出“师夷长技以制夷”的呼声;西方国家的工业革命也是第二次鸦片战争的根源，第二次鸦片战争后，有识之士提出了“中体西用”的主张，主张学习西方先进的科学技术，与此同时，早期维新派提出维新思想，号召学习西方的制度;民族资本主义的初步发展促使民族资产阶级力量壮大，他们使维新思想更加系统化，维新思想又直接指导了维新运动;日本明治维新使日本走上资本主义道路，也使日本走上对外扩张的道路，由此，他们发动了甲午战争，甲午战争中国战败，促进更多知识分子的觉醒，进而促进了维新思想和共和思想的传播;民主共和思想的传播使资产阶级民主革命运动蓬勃开展起来，促进了辛亥革命的发生;中华民国的成立为民族资本主义的发展扫除了一些障碍，南京临时政府颁布的鼓励发展实业的法令激发了人们投资近代民族工业的热情，促进了民族资本主义的进一步发展;一站爆发。促使俄国国内阶级矛盾激发，最终引发了十月革命，十月革命胜利的消息传来，使先进的中国人看到胜利的希望，李大钊在中国大力宣传马克思主义，促进了马克思主义的传播;新文化运动解放了人们的思想，使广大青年民族意识觉醒，为五四运动的发生奠定了思想基础;五四运动后，马克思主义广泛传播，为中国共产党的诞生做了思想准备。1929年开始的经济危机波及到美国，进而波及到日本，为了转嫁危机，日本于1931年发动了九一八事变，开始长达14的侵华战争，使中国民族资本主义遭到毁灭性的打击;1941年12月，日本偷袭珍珠港，太平洋战争爆发，这直接推动了世界反法西斯联盟的成立，加速了中国抗战的胜利进程。

四、重组知识，理清方位

历史教材因为篇幅有限，不可能面面俱到，这就需要我们对历史知识做适当

的重组。时空观念是高中历史五大核心素养之一，教师在教学过程中，应该对它进行及时的渗透。以“古代中国农业成就”为例，笔者按照以下地区方位，对教材知识做了适当的重组，建构了思维导图：

江南地区：水稻、曲辕犁、筒车

中原地区：铁犁牛耕、耦犁、翻车

关中地区：粟、郑国渠、井渠

西域地区：坎儿井

巴蜀地区：都江堰

岭南地区：灵渠

笔者把本属于必修一的“灵渠”一起整合到这张中国地图中，使学生了解“郑国渠”“都江堰”和“灵渠”一起被称为秦代著名的三大水利工程，从而理解秦统一天下的必然性，认识到水利工程的兴建对古代农业文明的重要性;通过这张思维导图，学生对中国古代的农业成就的空间分布一目了然，记忆效果尤其明显，同时，能够感受到中国古代农业发展的地区不平衡性。

总之，高中历史教学实践证明，思维导图不仅可以激发学生学习兴趣、突出重点、理清逻辑、加深记忆、开阔视野，还有利于开发学生的发散性思维，提升学生的联想能力、逻辑思维能力，从而帮助历史学科素养的落实。思维导图画无定法，不能为了画图而画图。思维导图是提升历史学习的重要途径，并非唯一途径，有时候其他方法可能效果更佳，这个要视情况而定。

参考文献

[1]普通高中课程实验教科书历史选修6.世界文化遗产荟萃[M].北京：人民教育出版社，2015：66.

[2]胡雅茹.我的第一本思维导图入门书[M].北京：北京时代华文书局，2014：53.