三方联动，“改”出好习作

于雪

好文章是改出来的，所以我们要打破教师评改作文的“单向评改”传统模式，建立“生生互改、师生共改、家生议改”的“三维联动”评改模式。减轻教师全批全改作文的负担，扎实高效地培养小学生修改习作的习惯。

创建“微作文”，即微小片段，教会学生修改习作的方法。“微作文”就是一个平台，一个契机，一个改变。“微作文”的操作如下：

一、生生互改

1.成立“微作文”学习小组

采取就近原则，成立“微作文”四人学习小组。小组共用一个作文本，选出一名组长，负责“微作文”分工、收发、督促、协调、组织讨论创新等工作。小组成员之间需要默契配合，共同完成每次的“微作文”写作与修改。

2.各小组创新设计标识

在组长的带领下，各“微作文”小组成员纷纷出言献策，共同讨论设计本组“微作文”的封面，包括：组名、标识、座右铭等，提倡创新，体现本组同学的特点以及对习作的美好愿景。还有版面要求，彩色绘制，有修改栏、签名栏、评语栏、教师评分栏等，力求美观，提倡小组自主创新。

3.小组成员间互相评改

“微作文”以其短小精悍的特点非常利于学生写作，每周由一名学生主笔，记录自己的生活随感，周四周五各“微作文”小组在组长的带领下，共读共改，或轮流修改在“修改栏”，并在“留言板”对此篇微作文进行评论，周五放学时交回给主笔人。

二、师生共改

“微作文”的主笔人在周末吸收了家长的意见后，下周一的语文课就是各个“微作文”小组师生共改、展示的舞台。在课上，我会进行点评、示范与方法指引，小组内以及各小组之间都能相互学习、借鉴，取长补短。比如，我逐渐要求学生从以下几个方面学习修改：

1.文面是否整洁

这个标准显然是大家都能看得出来的，“微作文”的主笔人被指出文面不整洁时，会觉得不好意思，同时，小组其他成员也会在下次习作时注意文面了。

2.啄木鸟挑错字

将错字在“微作文”中圈出来，并写到“评语栏”，再改正，如此至少经过“微作文”小组的三位同学进行啄木鸟挑错字，习作里的错字便无处可逃，此方法尤其对基础比较薄弱的同学大有裨益，经过一段时间的训练，这些学生的错字率直线下降。

3.学习修改病句

挑出“微作文”中的病句，在下面画上横线，“评语栏”中写出病因，并在“修改栏”中改正句子。对于较难的句子在课堂上老师会指导集体共改，逐渐培养学生敏锐的语感、修改病句的能力，使习作表达更加流畅，文从字顺。

4.讨论文章中心

大部分学生习作会犯“中心不突出”的毛病。“微作文”要求学生在短小的篇幅中，完成一件事的叙述，有效地锻炼学生组织材料的紧凑性，做到中心鲜明、集中。

5.共改言语表述

小学生习作时较随性，想到什么就写什么，往往会造成语言罗嗦，在师生共改环节，教会学生修改习作中语言重复的毛病，使文章简洁、凝练。慢慢练习，逐渐提高修改能力，同时，养成在自己习作中简练恰当表达的习惯。

6.巧看文章结构

经过一段时间的修改训练，学生已经掌握了一定的修改技巧，在此基础上，引导学生从宏观上关注整篇“微作文”的结构布局，包括三个方面：⑴段落層次是否清晰；⑵过渡是否恰当；⑶首尾是否呼应。在不断修改中教会学生列提纲，使文章结构严谨。

三、家长评改

小学生的习作需要不断地修改，家长就是“好帮手”。因为大部分家长已经具有阅读、指导写作的能力，甚至有些家长自己就是写作高手，这么好的资源，学生要充分利用。“微作文”主笔人在周末将习作带回家，与家长一起评议，再次进行修改，许多家长也会为孩子提出恰当的意见，并指导孩子重新修改。

这样，学生的习作至少经过同学改、老师改、家长改这“三改”，越改越顺畅，越改越优秀，越改越乐写。

借助“微作文”，学生、家长、老师三方联动修改，可以逐步让学生学会修改方法，养成良好的修改习惯，让学生的习作越改越自如，越改越乐改，越改越优秀。