对话教学在小学数学教学中的应用探析

陈育琼

【摘要】数学是贯穿着人一生的学科，数学核心素养的培养对学生今后的数学学习非常重要。但是，很多小学数学教师在教学过程中都过分注重学生的考试成绩，而忽视了学生核心素养的培养。部分小学数学教师习惯采用灌输式的教学方式，很少在课堂上组织师生及生生对话，整个教学过程枯燥无味，学生的数学学习成绩难以提升。因此，本文在分析当前小学数学教学中存在问题的基础上，提出了对话教学在小学数学教学中的应用策略，以提升学生的数学学习质量。

【关键词】对话教学;小学数学;应用探析

数学是一门逻辑性极强的学科，其相关知识点都比较抽象，要求学生拥有很强的逻辑思维能力。但小学生的抽象思维和逻辑能力还比较弱，小学高年级的数学知识对于小学生来说还有一定难度。这就要求小学数学教师在教学过程中给学生营造一个轻松愉悦的学习氛围。而对话教学模式可以有效地促进生生之间、师生之间的交流，将数学课堂教学变得更加简单、轻松，从而加深学生对知识的理解。因此，小学数学教师要充分发挥对话教学在数学教学中的优势，提高课堂教学质量。

一、小学数学教学中存在的问题

第一，师生之间缺乏互动，学生对学习提不起兴趣。兴趣是学生学习的动力，兴趣可以牵引着学生主动投入学习中。有了学习兴趣，不用教师过多的指导，学生的学习效率就能够提高。但是，如果学生对一门学科不感兴趣，他就会不愿意学习这门学科，即使教师一直督促他学习，学生也根本没有用心的去学习。在小学数学教学中，部分数学教师都是只顾着自己的讲解，并没有给学生考虑的时间。课堂上，大都是教师机械地讲课，学生机械地做笔记，师生之间缺乏必要的沟通，课堂也没有互动，气氛沉闷。这样，在课堂上，教师没有机会了解学生是否已经掌握知识，学生有問题也不能够得到及时的解答。

第二，教师过度注重教学成果，缺乏培养学科核心素养的意识。由于受到升学压力的影响，很多教师在教学过程中都会将教学重心放在学科知识的传授上，根本没有将学生学科素养的培养纳入教学计划中。在小学数学教学中，教师一般引导学生学习一些公式、定理，然后让学生背下来，之后再讲解例题，连公式、定理的推导都省了。讲解之后再安排学生做课后练习、讲解。如果学生还不理解，教师就会增加更多习题练习。这样做就是为了让学生能够在考试中拿到高分，完全忽略了学生学习方法、学习习惯的培养。

第三，对话教学在小学数学教学中得不到合理运用。目前，很多学校开始提倡对话式教学方式，但部分教师为了帮助学生营造自由自主的学习氛围，在教学过程中，一味在课堂上与学生进行交流与互动，忽略了知识的讲授部分。这样的课堂并没有将讲授教学方式与对话教学方式结合起来，而是将讲授与对话对立起来了。讲授并不一定就是灌输，教师应该将讲授与对话有机结合起来，在讲授知识的基础上，以提问或对话的方式帮助学生解决学习中遇到的问题，在对话过程中加深学生对知识的理解。另外，还有部分教师在对话过程中缺乏应变能力，当学生提出超出教师预审的问题时，教师没能够适当地利用新生产的教学资源，随机调整教学方式，同时也错失了对优秀对话进行探讨的机会。

二、对话教学在小学数学教学中的应用

第一，通过课堂提问的方式，促进师生间的对话。在小学生的心里，教师都是非常有魅力、知识淹博的，他们觉得教师说的都是对的，对教师有一种崇拜感。因此，教师在教学中要学会寻找与学生对话的机会，以增加教师与学生间的交流，同时将学生的注意力吸引到课堂学习中来。例如，在学习“百分数的认识”这节课时，教师可以先以猜成语的形式让学生初步认识百分数。如“100%的命中率，猜一成语”“生还的可能性只有10%，猜一成语”。这种猜谜语的方式，不仅可以让学生初步认识百分数，还能够促进师生之间的交流互动。然后，教师再引导学生学会读百分数，引导学生认识百分数的意义。整个过程，教师不仅要注重知识的讲解，还要多与学生沟通，围绕百分数来提出一系列问题。如：“我们班这次考试及格率为百分之六十五，那同学们说这次我们班同学考试有没有超过一半同学及格？” 这种提问的方式，不仅能够很好地将学生的注意力吸引到课堂学习中，还能够引发学生的思考，活跃班级的学习氛围，促进课堂教学质量的提升。

第二，以小组合作的方式，加强学生间的对话。在小学数学教学过程中，部分教师虽然都很注重师生之间的对话，但是并没有给予学生与学生之间交流的机会。有时候，学生看待问题的角度与教师会有所不同。所以，教师要以小组合作的方式，让学生参与到课堂问题的讨论中。例如，在学习“分数的混合运算”一课的课后练习环节中，教师可以以小组竞赛的方式让学生进行分数混合运算的习题练习。如教师可以设置这样的一个问题：为了布置学校的元旦晚会会场，学校一共买了200个气球，其中红色气球的有50个，黄色气球个数是总气球个数的    ，剩下的是紫色气球，求黄色气球和紫色气球的个数分别为多少？这样复杂的问题，对于小学阶段的学生来说是有一定难度的。这个时候，学生可以进行小组间的交流、探讨，共同总结计算出答案。这样不仅能够提高学生课堂参与度，还能够促进学生之间的交流。

第三，通过游戏教学，促进对话教学效率。小学阶段的学生在学习的过程中，通常会对新知识比较好奇，而且在刚开始学习的时候，他们的注意力都比较集中。如果教师在这个时候用数学游戏的方式导入新课，能让学生对学习更感兴趣。例如，在几何图形的教学中，教师可以给学生展示模具由长方形变成平行四边形的过程，然后用尺子量出四条边的边长，最后让学生小组讨论如何来计算该四边形的周长。这样，学生通过计算平行四边形的周长，就可以总结出长方形和平行四边形的周长计算公式。在这个过程中，学生会发现这两个图形的周长是相等的，他们就会有疑问：这两个图形的面积是否也相等呢？这时，教师可以接着引导学生进行小组讨论。讨论后学生就可以发现，虽然长方形和平行四边形的周长相等，但是长方形的面积要比平行四边形的大。这样，通过数学游戏的方式，利用学生的好奇心一步一步地引导学生去探究，不仅能够使枯燥的数学课堂变得更活跃，还能够激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂中来。

总之，对话教学模式在小学数学课堂教学中的运用，可以很好地帮助学生营造轻松、愉悦的学习氛围。另外，对话的过程可以加深生生之间，师生之间的情感，可以加深师生之间的了解。同时，学生在对话的过程中能够加深对知识的理解。此外，对话教学还能够激发学生学习数学的热情，提高学生的课堂参与度，从根本上提高数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]马岚岚.对话教学模式在小学数学教学中的应用思考[J].华夏教师，2019（03）：52.

[2]周京萍.对话教学在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（23）：115.

[3]李强.对话教学在小学数学教学中的应用探析[J].华夏教师，2018（18）：79.