本科生导师制在农业类院校实施存在的问题及对策研究

李欠 马小乐

摘 要：本科生创新能力的培养已成为高校教学改革的一项重要任务，本科生导师在培养学生创新能力方面起着非常重要的作用.本文分析了本科生导师制目前存在的问题，结合自己作为本科生导师在创新教育方面的实践探索经验，指出如何提高本科生导师在学生创新教育，更加有效的培养创新创业人才.

关键词：本科生导师制;创新能力;科研能力;导师职责

中图分类号：G64  文献标识码：A  文章编号：1673-260X（2019）12-0133-02

创新是一个民族进步的灵魂，历届国家领导人都非常重视创新.习近平总书记强调核心技术是国之重器，最关键最核心的技术要立足自主创新、自立自强，抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来.李克强总理指出大学生实施国家创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军，其创新能力的培养至关重要.大学是培养创新意识、创新能力的重要一环，责任重大.如何培养学生的创新能力和创新意识，是每所大学和每个老师都应该考虑的问题.本科教育是大学教育的根本，只有把本科生培养好了，才能有基础更加扎实、创新能力更强的硕士生、博士生，才能更加有效的提高国家的科技创新能力.跟研究生导师一样，本科生导师是在培养学生的创新能力方面也非常关键[1].本科生导师制在牛津大学、剑桥大学、哈佛大学和麻省理工学院等世界著名高校相继实施，取得较好的实践效果.国内的北京大学、清华大学和浙江大学等高校也实行本科生导师制，让本科生根据个人的兴趣，选择不同领域的导师，加入科研团队，接触前沿的科学研究，通过科研训练，提高创新能力[2].近期，清华大学学生团队研制的“交叉双旋翼复合推力尾桨无人直升机”获第五届中国互联网+大学生创新创业大赛冠军，打破美国垄断，具有非常重要的意义.本科生导师制在我国实施以来，取得了明显成效，作用和意义得到广泛肯定.近三年来，本人在担任本科生导师期间，积极发挥本科生导师的作用，明显提高了学生的创新能力和综合能力，提高就业能力.

1 本科生导师制实施现状及目前存在的问题

对于农业类院校的学生来讲，好多学生是通过专业调剂来到农业大学的，对自己的专业谈不上喜欢，学习和实践的积极性和主动性都不高，习惯于被动接受导师的指导，而不愿意主动去寻找导师的指导和帮助，造成了导师资源的浪费.由于目前学校对学生的创新能力有很高的要求，必须拿到相应的创新学分才可以毕业.学生为了拿到创新学分，只有在申报创新项目时才会想起自己的导师，去寻求导师的指导与帮助.由于本科生大部分时间都是在课堂上学习理论知识，所以平时与导师沟通交流的机会较少.而研究生不同，主要是在实验室进行科学研究，经常与导师沟通交流，因而关系较为密切.目前本科生导师和学生之间的关系不够密切，这就要求学生主动去接触导师，跟导师进行沟通交流，否则本科生导师就形同虚设，难以发挥作用，无法培养学生的创新能力.此外，普通省属农业高校的老师编制较少，而学生相对较多，从而导致本科生导师与学生之间的师生比较低;其次导师本身因教学科研工作任务重，指导学生的次数偏少，致使指导效果不理想.再者，部分指导教师科研能力较强，认为本科生要像研究生那样培养其科研能力，导致本科生培养研究生化，让学生从事前沿的科研工作，很多学生不具备相关的知识储备，平时课程较多，没有时间进行长时间的课题研究，课题进展效果不明显，学生容易受挫，容易对科学研究产生畏惧和厌烦心理;有的导师则对学生的科研课题放任不管，疏于过程指导，或者直接交给研究生指导，没有尽到导师责任.基于以上幾种原因，最终导致本科生导师制的实际效果不明显[3-6].

2 本科生导师制实践探索

2.1 爱的教育——做学生的良师益友

孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼.我们做为老师的应该把学生当做自己的孩子一样去培养教育.如果导师总是居高临下地要求学生应该怎么样、必须怎么做，或者总是用挑剔和批评的眼光看待学生，学生则由于心理畏惧，难以打开心扉，不会告诉老师自己的真实想法.所以，本科生导师首先要放下老师身段，以朋友的身份去跟学生聊天，让学生从心里接受老师、认同老师.我们老师跟学生交流沟通时，可从学生的生活细节入手，如学生的兴趣爱好是什么，有没有参加感兴趣的社团，在社团里担任何种职务;谈理想是一个永恒的话题，青年时代的学生都有很多远大的理想.了解了学生的基本情况之后，然后根据学生的不同特点和个性差异，给他们提出建议，学生则非常容易接受.最终做到因材施教，充分发挥学生的优势，把学生培养成为具有独立特性并且能够适应社会的创新性优秀人才.

这一阶段，主要在大一完成.在大一新生入学之后，紧接着就会进行为期三周的军训，军训完成后会安排一次专业老师和学生的师生见面会.老师们会介绍自己的专业特长和研究兴趣，学生根据自己的兴趣爱好选择相应的导师.通常情况下，我会跟同学互留联系方式，包括电话、QQ和微信等，让学生加入自己团队的QQ群.让学生感受到老师离他们很近，我会在QQ群里发布一些通知、转发一些好的文章和信息;新加入的同学可以在群里问各种他们困惑的问题，由老师和学长共同回答;他们还可以认识新的学长学姐，通过与他们交流，进一步明确将来的发展方向.除了线上交流之外，会不定期的开一些座谈会，旨在指导学生制订学习规划、解答学生的困惑.

2.2 创新能力培养

创新创业教育是实施创新性国家建设战略的重要一环，已经成为大学生重要课程之一，本科生必须拿到一定数量的创新学分才能毕业并拿到学位证书.所以本科生导师必须肩负起学生创新创业能力培养的重任.大一时，帮助学生尽快适应大学的学习与生活;大二时，就要开始着重培养学生的创新能力，指导学生根据自己的兴趣爱好，并结合专业特点进行创新创业项目申报，主要是学校的大学生科研训练计划项目（srtp）;大三时，根据大二时的研究成果，指导学生进一步凝练研究方向，参加各类竞赛（互联网+大学生创新创业大赛等）并撰写科研论文或者专利等;大四时，在前期的基础上，指导学生进行毕业设计选题并完成毕业论文等.

近三年来，本人共指导大二、大三和大四学生共30人，在创新能力培养方面取得显著成效.指导学生申报科研训练计划项目6项，本科生以第一作者身份发表学术论文8篇（中文核心2篇）.本科生在创新创业大赛中取得优异成绩，其中互联网+大赛省赛金奖1次，校赛一等奖和三等奖各一次，盛彤笙杯大学生创新创业大赛校赛三等奖1次等.在学生参加科研训练和创新创业大赛的过程中，培养了学生的创新能力，积极推动了就业能力的提高.在毕业学生当中，全部在毕业之前找好工作，从事的工作有科研院所科研人员，中学教师，企业技术人员等，工作地点分布在北京、江苏、山东、陕西、甘肃、广西和新疆等地.

在提高学生创新能力方面，主要做到以下几点：一是要鼓励学生积极参与到科研训练中来，要相信学生的能力，鼓励学生提出自己的想法，肯定学生的想法，积极的与学生沟通探讨，做出科学的实验方案，这样才能发挥学生的积极能动性，因为这是学生想做的事情，所以会认真对待，格外用心.如果强加给学生一个想法，让学生去做，学生可能不理解这个想法，也没有兴趣去做，这样结果反而不好.二是培养学生查阅文献的能力，要告诉学生有哪些渠道去查阅文献资料，如何查阅文献资料，要把自己查阅资料的经验毫不保留的分阶段传授给学生，培养学生遇到问题要查阅相关文献的意识，而不是仅仅知道一个百度.三是培养学生的实验总结能力和写作能力.学生把实验做完之后，取得了不错的结果，但是学生不会写文章，只会写实验报告.所以开始的时候让学生找几篇相关的类似的文章参考去写，然后给学生指出问题，反复修改，最终达到可以发表的程度.这个过程耐心非常重要，不要嫌弃学生文章写的差，因为每个人第一篇文章都是在反复的修改中完善的.从学生提出创新想法，通过查阅文献资料制定实验方案，完成实验，写出论文.这整个过程相当于研究生的培养过程，所以会大大提高学生的创新能力和综合能力，进一步提高就业能力.

3 建立健全本科生导师制度，全面提高学生创新能力

总体来看，我国高校的本科生导师制对教师缺乏有效的激励制度.很多高校将本科生指导工作核定为教学工作量的一部分，不管培养质量如何，完成工作量即可.对于倾心于本科生指导的老师激励和奖励不足.像培养研究生一样，培养本科生的创新能力，指导教师不但要在时间精力上进行投入，很多时候还需要必要的科研经费支持，因此本科生导师制需要更有效的制度激励.应该建立完善的本科生导师制考核与奖励制度，并提高创新创业经费的支持力度.有经费支持的科研项目会提高学生的积极性，让学生更有成就感，感觉是在做有意义的事情[7-10].

4 结语

培养大学生的创新能力至关重要，在导师指导之下学生通过参与创新科研活动，可以有效培养其创新能力.全面提高学生的创新能力一方面需要本科生导师以立德树人为自己的根本任务，倾心于本科生创新能力的培养;另一方面，需要学校在制度上予以保障，提高创新项目经费的支持力度，完善本科生导师的考核与激励制度.

参考文献：

〔1〕于春伟，张军，文少白.本科生导师制在大学生创新实践能力培养过程中的作用[J].教育教学论坛，2019（34）：249-251.

〔2〕唐远谋，邵洋，游曌.基于本科生导师制的学生培养探索与实践[J].智库时代，2019（30）：181-182.

〔3〕单伽锃，吴炜超，张伟平.面向个性化培养的“本科生导师制”模式探索與信息化实践[J].高等建筑教育，2019，28（04）：34-39.

〔4〕朱丽萍.导师制对生物专业本科生科研能力培养的探究[J].教育教学论坛，2019（30）：219-220.

〔5〕安宇，张国强，罗茗.本科生全程导师制实施现状分析[J].学校党建与思想教育，2019（14）：14-16.

〔6〕孙克辉，钟旭东，吴建好，等.完善本科生导师制，培养学生创新创业能力[J].教育教学论坛，2018（12）：32-34.

〔7〕刘建花，王亚南，张国栋.高校本科生导师制实施的难点及对策研究[J].劳动保障世界，2019（18）：70.

〔8〕钱平.本科生全程导师制的探索与实践[J].读与写（教育教学刊），2019，16（06）：46.

〔9〕唐汉琦.我国高校实施本科生导师制的成效、问题与出路[J].重庆高教研究，2019，7（04）：98-109.

〔10〕胡洪武，劳纯燕.本科生导师制育人模式实施困境与应对策略[J].教育评论，2019（03）：56-59.