儿童视角班级墙面创设的经验分享

周静 谭鸿羽

环境是影响一个人发展的重要因素，这种影响是潜移默化的，一个幼儿的身心发展不仅是赖于系统的教学，更是受到环境的熏陶。在幼儿园中，环境是重要的教育资源，幼儿只有在积极、主动、内涵丰富的活动基础上，才能获得全面、和谐、充分的发展。幼儿的健康发展离不开环境的作用，环境作为幼儿教育中的“隐形课程”，是一位“不说话”的老师，它对幼儿的发展起着不可低估的作用。足见，环境对幼儿的学习与发展具有重要的作用，“如何充分发挥环境创设的教育价值，创设以儿童视角出发的主题环境”是当前我园重点研究的课题之一。

一、儿童视角前的墙面环境创设现状分析

教师是幼儿园环境创设的引导者，幼儿园环境创设应是从幼儿兴趣出发，根据幼儿现有的发展水平和需求进行规划，教师在为幼儿提供环境时，应考虑是否满足幼儿多方面的发展需求，是否使幼儿与环境之间发生相互性作用？教师所提供墙面环境是否是动静相结合的。但是在大多数情况下，教师很少关注墙面环境对幼儿发展原有的教育意义。

（一）教师为主，幼儿参与性不高

环境创设是以幼儿为主体，教师与幼儿合作、幼儿与家长合作的教育过程。每一位幼儿都应该是墙面创设的参与者，但是在很多时候，教师却成为主导者，通常会以自我为中心，在整个过程中单方面的规划、准备、操作到最终完成，忽视幼儿的主导性，没有考虑到幼儿的建议和感受，甚至不相信幼儿的能力，墙面出现的都是教师精加工出来的作品，装饰过后的墙面变成了“禁区”，幼儿不敢轻易去和墙面互动，从而导致幼儿的兴趣不高，参与度低。

（二）内容过于成人化，缺乏互动性

环境创设是为了开发幼儿思维，增强幼儿审美以及合理的布局能力。主题墙面应从幼儿关注的问题而来，这样才能激发幼儿共鸣，引发幼儿关注，但是大多数的教师往往忽略了环境创设教育的真正意义，通常以自己的审美和喜好为出发点，为幼儿提供的主题内容过于成人化。在墙面的布置过程中过分追求了画面的精致与美观，將幼儿的作品进行后期加工，使墙面环境失去了应有的儿童“原生态”而沦为名副其实的“墙面”。在墙面的呈现方式上，教师通常是以图片+文字的形式，墙面几乎没有给幼儿提供操作的空间，教师也很少引导幼儿与墙面互动，整个过程中幼儿被置身事外，教师忽视了幼儿在环境在成长的重要性。

二、以儿童视角环境创设进行的初步尝试

通过对墙面环境创设的现状分析，我园以儿童视角出发对墙面环境进行了初步的尝试。那什么是儿童视角呢？儿童视角就是指幼儿是学习的主人，要突出幼儿的主体地位。儿童视角的环境创设应该由幼儿做决定和做选择，支持和尊重儿童的一切想法。在幼儿本位的视角下，主张环境的创设应做到以下几点。

（一）环境主题应是来源于幼儿熟悉的生活

幼儿熟悉的生活可以用来教育，教育也通过幼儿日常生活得以实现真正的价值，教育家陶行知也主张“生活即教育”。例如：在“五一”小长假之后，孩子们来到幼儿园，互相说着自己去哪些地方游玩？都玩了什么？由于是春天，正是放风筝的时节，所以很多孩子们都谈论关于放风箏的话题，此时教师适时的启发幼儿讨论，“昨天我在广场看到了好多风筝呀”、“我也想自己放风筝”、“我早就放过风箏啦”……因此，我们以幼儿对风筝的兴趣为出发点，将“风箏”作为本次主题活动的线索，从儿童的视角出发，围绕“风筝”创设《我和风筝的约会》主题墙。

又如创设主题环境《我的蜗牛朋友》主题活动中，有一次午后散步，孩子们看见了蜗牛很激动地说：“老师，快看！有好多蜗牛啊！”孩子们对蜗牛产生浓厚的兴趣，一个个挨着脑袋问我：“蜗牛吃什么呢？”于是我们在自然角为幼儿准备了蜗牛，让孩子们近距离地观察、记录，他们每天都抢着喂蜗牛，经常有孩子告诉老师“他的蜗牛喜欢吃什么”、“他的蜗牛不喜欢吃什么”，孩子们对蜗牛表现出极大的兴趣。

（二）环境设计应以幼儿为主体，自主参与主动探索

基于儿童视角的环境创设要尊重儿童的个人意愿和兴趣，所以教师在创设环境的过程中，应该坚持以幼儿为中心，充分采納和吸收幼儿提供的建议，并请幼儿积极参与环境创设的主题制定和创设活动中，使幼儿真正地成为参与者，把墙面环境创设的主动权交给幼儿，教师从原来的主导者、操作者变成了幼儿的观察者、引导者和支持者，充分调动孩子们参与的积极性。

如在《奇妙之叶》和《我的蜗牛朋友》主题活动中，我们让孩子们与爸爸妈妈回归大自然，一同去寻找秋天的常见树叶和身边常见的蜗牛，在寻找中感受、观察和体会，并且在这个过程中让幼儿在父母的帮助下自主摄影，用相机拍下自己见到的树叶和蜗牛，然后让他们把收集的成果带到教室中，一起布置教室。其中收集的树叶我们开展了美术活动——树叶喷画，将幼儿的喷画作品展示在墙面上;收集的蜗牛我们把它放在自然角，幼儿进入自然角近距离地去观察和发现，并设置了两个版块的内容“蜗牛吃什么”和“蜗牛喂养记”。

幼儿应是环境的主人，教师要引导幼儿共同参与自然角的创设与管理，尽量做到“让幼儿自己做事情”。又如在《我的蜗牛朋友》主题中，孩子们围在一起对蜗牛表现出极大的兴趣，提出各种问题，在这个过程中发现这些问题十分有价值，于是老师让每个幼儿带一只蜗牛在我们的自然角进行喂养，每天和孩子们一起定时去观察蜗牛的变化，记录蜗牛喜欢吃的食物，以孩子们画画的形式记录。

现在环境创设留痕形式大致可分为两类：一是以教师为主体的留痕，如照片形式;二是以幼儿为主体的留痕，如调查表、记录单等形式。基于儿童视角出发，我们应该对以幼儿为主体的留痕进行重视。如主题活动《奇妙之叶》中幼儿通过“叶子调查表”去收集自己身边常见的树叶，将收集的叶子进行简单的描述，并再由家长或者老师帮助他们进行文字注释，这类留痕则是以幼儿为主体的留痕。

又如在主题《我的蜗牛朋友》中，幼儿通过亲自观察，发现了一系列的问题，便激烈地讨论起来，如：“蜗牛爬过的地方为什么会有粘液？”“蜗牛会游泳吗？”“蜗牛喜欢吃什么呢？”等等，此时教师在旁边及时记录下幼儿的语言，并张贴在照片边上，这种基于幼儿的想法、兴趣点的解读才是最有价值的，这些方式可以很容易把环境创设中儿童的视角表现出来。

（三）环境布置应适时跟进，丰富幼儿经验

主题环境的创设不是在主题一开始时就全部版块设置完成的，而是应该在主题探究过程中时常跟进，学习过程中逐步丰富的。在整个版块过程中都是以儿童视角去发现和探索，在两个版块相互交接时，可以保留上一个主题的相关内容，随着新主题的发展逐步取代前一个主题留下的痕迹。例如：在《我和风箏的约会》主题中，老师首先让孩子们观察风箏的组成部分，再让孩子们去寻找制作风箏的材料，然后进行亲子制作风箏，最后体验自制风箏放飞的感觉，每个环节循序渐进、环环相扣。

墙面环境是静态的，墙面环境对幼儿的教育却是一个动态的过程，它为幼儿提供了一个学习的氛围，所以墙面的环境要及时更换，不能一成不变、一劳永逸。

三、儿童视角后环境创设带来的转变

墙面环境作为幼儿园重要的教育资源，它对于幼儿的影响虽然是隐性的，却是十分重要的。通过前期进行儿童视角环境创设的尝试后，在很多方面都有了很大的进步。具体表现在：教师对儿童视角有了全新的认识;教师在主题环境创设时应基于幼儿的发展需求，根据幼儿的兴趣点开展相应的主题教学与环境布置;教师在环境创设中应大胆留白等等。