从“我”到“我们”

罗坤

课程是学校发展的核心生命力，是实现育人目标的重要载体，是推进学校教育改革和发展的有效抓手。紧随立德树人的核心目标指向，立足社会主义核心价值观，切实推进课程改革的深化发展是基础教育学校的时代使命。对于一所大学附属的实验型小学来说，陕西师范大学实验小学只有着眼于未来，不断对学校内部各种教育因素进行改革和创新，才能顺应教育发展趋势，培养合格人才。

从“我”到“我们”：“蒲公英”课程的旨归

学生、家长、教师和学校是教育的有机组成部分，四者之间互相联系，互相影响。学校如同土壤，是学生、家长和教师得以成长的载体;而学校离开了三者，也失去存在的意义。因此，“蒲公英”课程提出从“我”到“我们”的理念，强调全体，又突出个体。教师从初入教育领域的 “我”成长为具有凝聚力、积极向上的教师团队的“我们”;学生从刚入学时的“自我”成長为具有合作精神、创新能力的未来人才的“我们”;家长从家庭教育理念的缺失成长为与孩子共同发展的“我们”;学校则因为学生、教师和家长的成长而成为更具生命力的“我们”。

从“减负”到“增效”：构建“蒲公英”课程体系

课程的减负增效是全世界课程改革的核心目标。随着全球化、信息化时代和知识社会的来临，以经济发展为核心，致力于公民素养的提升，已经成为世界各国教育面对的共同主题。我国近年来的课程改革，也从努力开足开全课程转向课程整合、课程体系化;学校课程设计从传统模式转向个性化模式，不仅满足儿童身心的发展，更要为儿童未来的社会实践和文化创造做好人格发展和学习准备。

在国家方针政策的引领下，基于学校的办学历史、文化积淀、办学理念、发展规划、育人目标的分析，我们秉承“学校办学理念和学生培养目标应该指引课程建设，设置什么样的课程体系去支撑学校的办学理念和学生培养目标”的思想，在“创新发展，可持续发展”的办学理念的指引下，将社会主义核心价值观和学生发展核心素养细化到课程目标中，构建了统领全校发展的“蒲公英”课程体系。通过“蒲公英”课程撬动学校育人模式的改革。

课程体系设计原则

一是基础性原则——夯实基础，全面发展。在“蒲公英”课程结构中，国家课程是本。这是“蒲公英”课程开发、实施、评价与管理的根本，是保证课程结构稳定性的依据。基础性也指“蒲公英”课程关注学生终身发展必备的基础知识和基础技能，注重培养学生的学习能力、学习兴趣，激发学生的探索欲望，注重分析问题和解决问题的能力。

二是发展性原则———突出选择，个性成长。在保证基础性的前提下，对课程进行必要的拓展与延伸，以培养学生的核心素养为目标，以学生发展特点为依据，优化课程结构，深化课程内容，突出课程的选择性、发展性和个性化，促进学生自主发展。

三是整合性原则——全面融合，整体提升。课程改革的最终目的是人的发展与完善，从塑造“和谐”的人出发，“蒲公英”课程走出单一学科的局限，提供整体的课程结构，还原课程结构的整体性。即以“人”为基础，知识为核心，强调课程间的整合、空间整合和制度整合，关注学科之间的联系，关注学生、教师、课程这三个要素间的逻辑联系，强调课程内容与社会和学生发展间的整合。

“蒲公英”课程的结构

“蒲公英”课程重在对国家课程、地方课程和校本课程三者之间的统整，使三者之间成为一个有序而高效的课程结构，逐步从以教材为中心向以学生为中心转变，实现课程的减负增效。

为了保证课程结构的系统性、稳定性和发展性，我们提出“夯实基础，个性发展，整合拓展”的课程设计思路，搭建了涵盖三种课程类型、四大主体课程以及五大学习领域的“蒲公英”课程体系。期望通过“蒲公英”课程营造协调一致的良好育人环境，让学校内的生命个体在课程的滋养下都得以成长。

三种课程类型。基础课程即国家基础性课程，是学生的必修课。对国家课程进行校本化探索，精选学生终身发展必备的基础知识和基础技能，注重培养学生的学习能力、学习兴趣，激发学生的探索欲望，将“教”转变为“学”。这是促进学生生命成长的基础奠基部分。通过课程间的整合、学科间整合，以及空间整合，优化课程内容，丰富课程形式，推进学科向深入发展;通过学科与生活的整合，将学科知识和社会生活紧密“链接”，培养学生理解和运用知识解决问题的能力。拓展课程是围绕学生发展核心素养，对国家基础课程和课程标准进行的发展与延伸，是对基础课程的丰富和拓展，也是对国家课程校本化探索的一种形式。拓展课程突出课程的选择性、发展性和特殊性，挖掘学生潜能，尊重学生差异，发展学生个性。成长课程是“蒲公英”课程中的增值点。用“成长”命名，是期望课程可以促进学生发展和成长。课程面向学生的整个生活世界，结合学生发展的年龄特点和个性特征，以促进学生的综合素质发展为核心，均衡考虑学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系，以多样性、趣味性吸引着学生去尝试、去参与，不断拓展课程空间，促进学生的知识、技能转化为内发能力，形成自身素养。具有自主性、实践性、开放性、整合性和连续性五大特点。

四大课程主体。“蒲公英”课程是学生的课程，是发挥教师主体的课程，是满足家长教育期待的课程，也是促进学生社会化进程的课程。基于此，我们建构了涵盖教师、学生、家长和环境四类主体课程。

教师与课程、学校文化、学校管理、教育资源和环境一起构成学校教育的有机整体，是学校教育最具活力、最关键的要素。在教师课程中，我们邀请国内外知名教育专家、一线教学名师等相关人员组成教师专业发展导师团，定期主持开展主题研训学习活动，通过集体培训和个别指导相结合的方式，着力提升教育技能、革新教育理念、增强教育研究的能力。

“蒲公英”课程是着眼于未来国民基本素质的培养，面向全体学生，切实关心每一个学生，为学生终身发展奠定基础的新课程。建立和关注学生在课程中的主体地位，夯实基础知识的同时，培养学生个性，促进学生知识、能力、情感态度和谐发展，让每一个孩子在课程中成长，在课程中体验到快乐和成功，是课程的应有之义。

家长是教育改革不可或缺的重要因素，家长的参与对教育发展起着不可替代的作用。提高家长教育能力，陪伴孩子共同成长是家长课程的主要内容。为此我们开设了以互动、体验为主要形式的家长成长课程，以通识性、针对性和实践性为特色，设置了专门针对家长学习的教育学、心理学和伦理学课程，以更新家长的家庭教育理念，鼓励家长参与学校管理，陪伴学生成长。

我们将环境也作为课程的重要部分，对课程内涵的拓展、延伸与发展，强调不同环境、空间的衔接关系，帮助学生与更多层面的环境打交道，形成从学校到家庭到区域再到社会的过渡和发展。一是通过校内环境整合如校园文化创建，形成校内环境课程，实现课程与校内环境的衔接。二是通过将社会主义核心价值观有机渗透进课程、学校教育向公民教育的转型，实现课程与社会环境相衔接。三是通过准确把握时代精神和文化特征，提炼和弘扬本民族的主导价值和文化精神，吸收社区文化的要素与成分，实现课程与区域环境的衔接。四是通过家庭环境建设，形成家校一致的育人环境和氛围实现课程与家庭环境的衔接。

五大学习领域。我校校徽上有书本、乐器、运动器材和天文望远镜，代表了科学、知识、文化、艺术、音乐和体育;盾牌则象征着实践与成长，体现了我校教育与培养目标的综合性与发展性;幼苗象征着学生在这里得到全面优质的教育，将成为智慧、健康、德智体美劳等全面发展的栋梁之材。校徽的内涵与寓意与当前学生发展核心素养完美契合，也体现了“蒲公英”课程的“五大学习领域”——人文与社会、艺术与审美、运动与健康、思维与创新、语言与交往。

“蒲公英”课程的内循环系统

作为“蒲公英”课程体系的内循环系统，我们创建了西北首家专门服务于小学生发展的研究与教育干预机构——学习支持中心。采取三级认知预防和个别化教育的方法，全方位分层解决学生在小学阶段面临的各种学习问题，开发学习潜能，发展良好个性，全面提高学生的核心素养，为“蒲公英”课程中学生出现的各种问题寻找解决方案，形成课程之间、课程与学生之间以及学生自身发展间的良性循环。

“蒲公英”课程的评价

课程评价是实现“蒲公英”课程目标的关键环节，是对课程实施过程和成效做出评价和反馈的重要指标。一方面我们的课程建设基于核心素养的学业质量标准，细化评价指标，注重对学生综合能力的评价，实现核心素养与课程内容的融合;另一方面我们围绕核心素养和课程五大领域精心设计课程评价内容，并用以引领 “课堂革命”，提出并构建了“一趣、二活、三主、四实、五美”的课堂教学标准;再一方面，创新评价的方法与手段，以形成性和过程性评价为主，终结性评价为辅，如以“未来银行”与成长记录册相结合的方式，强调多元主体参与 ，逐步实现在线评估系统。

从“课程”到“办学”：“蒲公英”课程下的学校变革

“蒲公英”课程体系的执行对学校的组织管理、制度建设、管理方式等方面提出一系列的挑战。为了保证“蒲公英”课程这座大楼巍然屹立，我们围绕课程变革开展了学校其他方面的变革。

共同管理：学校、专家、教师、家长和学生在课程中共生发展。组建课程领导团队，形成以校长为核心领导、专家协作指导、教师主体参与、家长配合设计的课程管理的格局。注重学生在课程中的学习体验，发挥学生对课程开发的主体作用和在课程实施中的深度参与。通过跨学科教研等形式保障教师在课程开发方面的自主权，发挥家长在课程开发中的参与作用，同时统整社区和社会力量，追随时代精神，挖掘地域文化，丰富课程资源。

制度整合：实现课程改革和制度建设的双赢。围绕“蒲公英”课程体系，我们出台和完善了保障课程实施的系列制度，如课程的管理、监督、评价机制、学生学习过程的监督机制、教师的评价机制等。通过制度建设营造良好的工作氛围，提供坚实的制度保障，激发教师对课程改革的积极性，同时以课程改革为契机，对全校制度系统进行完善，实现课程改革与制度建设间的双赢。

空间整合：突破空间界限，提高课程实施效果。随着由“蒲公英”课程带来的系列发展和变革，学校内不同关系间的空间整合也成为课程发展中的必然。如物理空間整合、网络空间整合以及心理空间整合等。