大班角色游戏指导策略

张红梅

随着年龄的增长，大班幼儿的主体意识、独立意识、规则意识以及合作意识明显提升，对事物的好奇心和求知欲逐渐增强，参加成人社会实践活动的愿望愈加浓厚，而幼儿园的角色游戏充分满足了幼儿的这种需求，成为幼儿最喜爱的游戏。在实际工作中我发现，很多教师往往会片面地认为学习型区域更加重要，于是容易出现以下现象：

1.一些大班角色游戏区得不到重视与支持，设置在逐渐变小、变少或干脆就被撤掉， 很大程度上阻碍了幼儿社会性的发展。

2.角色游戏区的设置、材料投放完全由教师主导完成，缺乏幼儿参与，对材料投放的合理性缺乏思考与分析，其自主性难以实现。

3.角色游戏活动中，经常出现教师指挥幼儿游戏的现象，教师对角色游戏主体的尊重不够；对角色游戏的观察和指导不能很好地促进游戏的发展； 教师对幼儿的游戏行为不能准确地进行分析，针对出现的问题不能有效解决等。

鉴于此，我在角色游戏实践中进行了一些有益的尝试，现谈几点我的体会：

1.打破固定区域设置，放手空间与思维给幼儿

开园前，我班将以前固定的角色区域通通打破，不再有固定的地方，也不再有各种区域的标志，而是将一些低结构材料、角色游戏的道具、用品全部统一陈列在“材料柜”中。 开园后，幼儿一眼就看到活动室内区域布置的变化，并展开了热烈的讨论：

晨晨：“娃娃家怎么没有了 建构区、小医院、 美发店都哪儿去了 ”随行的一群小伙伴也议论道：“就是，全都没有了！”“咦，快看，咱们的材料都在这呢！”“这可怎么玩，地方这么小。” 幼儿迫不及待地来质问：“老师，怎么把角色游戏区都拆了 不让我们玩角色游戏了吗 ”我微笑着说道：“老师当然知道你们最喜欢玩角色游戏了，只是把这些材料统一放在了一起，你们随时可以用这些材料玩啊！”“可是没有柜子怎么玩呀 ”我认真地回答道：“你们可以自己去布置，想怎么玩就怎么布置。”幼儿听后非常高兴，可真正聚在一起玩时却不知道该如何下手。

很显然， 当教师把游戏情景的设置、材料的摆放完全交给幼儿时，幼儿自主的空间有了、自主的思维也不再受限，但他们却不知道该如何玩儿了，因为他们已经习惯了在教师创设好、固定化的游戏区域中游戏。我不禁反思自己的教育行为，“高控”“不放手”“不相信儿童”这些词汇时常出现。“一定要改变，一定要把游戏真正还给幼儿，让幼儿真正做游戏的主人。”

2.区域实践中，支持幼儿自主创设游戏环境

区域活动时，我们鼓励幼儿根据自己的想法大胆地去摆弄材料，创设游戏环境，支持他们尝试用低结构材料进行角色游戏，并坚持每次游戏后和幼儿交流、讨论游戏环境创设中出现的问题以及解决方法。终于在三周后的一天，我们看到了幼儿按照自己的计划成功创设出了各种不同的游戏场景——“小医院”“美发屋”“剧场”“快餐店”“快递中心”等一一呈现在眼前，幼儿打破了原有的固定思维，感受着“我的游戏我做主”带来的愉悦和自信。

情境一：3名幼儿要在一体机前面开一家医院。佳佳推来一张桌子说：“这儿当取药处吧。”“好，我去拿药。”另外两名幼儿连忙跑到材料区取药盒、挂号本、医疗器具等。“这里还需要张病床。”于是他们又抬来一张桌子，找了一块布料当“床单”，在积木外面裹了块枕巾做“枕头”。布置好病床后，宁宁拿来输液器挂在病床旁边的小白板上，明明拿来一张白纸画了“红十字”，小医院很快像模像样了。

情境二：幼儿还想要继续玩“美发店”的游戏，可是缺少材料，于是他们先收集了一些纸箱、纸盒等废旧物，借助胶带、剪刀、画笔等工具合作制作出“梳妆台”，张贴了“发型图”“宣传海报”“收银台”“自助取款机”等。在接下来的一周里，幼儿把做好的各种材料拿出来，选择在靠近窗户的空地上开起了“美发店”。

我们欣喜地看到幼儿的变化： 他们思路开阔了，动手能力变强了，计划性提高了，合作构建能力发展了。每到游戏时分，他们三三两两的在一起制定计划： 在哪里游戏（选址）、玩什么（游戏主题）、用什么玩（游戏材料）、跟谁玩（游戏成员）、当什么（角色分配）。

指导是为了推进幼儿的发展，但什么时候介入，运用怎样的指导策略才是适宜又有效的，而且能够帮助幼儿获得有益的经验呢？

1.观察为先，及时介入，有效引领

在角色游戏开展过程中，我们以先静心观察为主，但教师的观察并不是“守株待兔”式地等待幼儿的“魔法时刻”，而是会带着预设的发展目标去观察游戏与幼儿的表现。

如：幼儿计划在钢琴旁边一块空地上创设“娃娃家”，他们忙碌地搬材料、摆器具、戴头饰，很快娃娃家创设好了。鹏鹏说：“带上好吃的，咱们去野餐吧。”他的提议得到了大家的积极响应，于是丫丫跑到材料区拿“食物”，她着急地说：“没有吃的东西了，怎么办 ”（活动前，教师已有意将仿真食物收起来了）鹏鹏说：“看来是不能野餐了，早知道这样，我就不来娃娃家了。”

看着游戏即将中断，我赶紧拿出手机对着幼儿说：“喂，有人吗 我听说在玉湖公园有一片草坪很美，可以野餐，想约你们一起去。”鹏鹏忙说：“太好了，那我们一起去吧！可是没有食物，怎么野餐呢 ”我接着说：“哦！那可怎么办啊？大家一起想想办法吧！”鹏鹏灵机一动：“我们去拿粘土做一些吃的东西不就行了吗 ”我也来到材料柜前，拿起插片自言自语地说： “这个可以当我的小零食。”幼儿纷纷回到：“这块积木可以当面包。”“把纸盒撕成碎片做揪片。”就这样，大家都找到了各种食物的替代物

游戏中，幼儿因“食物”消失而决定放弃游戏时，我观察到后以游戏者的身份介入，不仅使幼儿游戏正常进行，还拓宽了他们的思路，激发了他们的想象力。

2. 更新游戏材料，拓展拓深游戏

游戏材料是幼儿角色游戏开展与推进的重要因素之一。教师可以通过材料的合理投放与更新，引发新的游戏主题，从而推动游戏的拓展及游戏水平的提升。

如在医院游戏中，幼儿对挂号、诊断、开药、打针、输液这些固定的游戏流程已缺乏激情，于是我在小医院投放了两身手术服……

當幼儿看到“手术服”时都抢着要玩做手术的游戏，他们根据材料的暗示开设了手术室，围绕主题大胆创想，体验到了“我的游戏我做主”的愉悦。

3. 抓住问题症结，激发幼儿探讨、思考

大班幼儿表达能力日益增强， 因此，教师可通过活动前的讨论，帮助幼儿增强活动目的性；通过过程中的讨论来丰富其活动内容，及时解决活动中的小困难、小冲突；通过活动后的分享交流来提升经验。教师要根据对幼儿游戏的观察与了解，通过提问、互动引发幼儿的讨论与思考， 反思自己的游戏过程，丰富游戏经验，推动游戏的进一步发展。

如在分享交流环节中，教师可提出：“今天美发店好像没有顾客”，来引发他们的反思。欢欢急着说：“我们设计了很多发型图去吸引顾客，可还是没有人来理发。”“我们还有什么好办法能吸引顾客来理发呢 ”我将问题继续抛出。大家你一言我一语的讨论起来：“我们可以拿着设计好的发型向大家介绍”“咱们还可搞免费理发的活动”，经过教师的引导，很好地解决了游戏中遇到的问题。

总之，在幼儿角色游戏中，教师的指导妙招对幼儿的发展起着重要的影响，教师必须对幼儿的游戏行为进行细致观察，深入了解幼儿游戏的意愿与需求，并选择适当的指导策略给予指引，才能真正发挥教师的指导作用，从而真正支持并推进幼儿游戏的发展。