李燕军
近日,笔者通过网络直播观看了一节骨干教师的授课过程,主题是二年级《道德与法治》课程《大家排好队》这一主题。一堂课学生活动连贯丰富,回答问题积极踊跃,教学任务完成度非常好,从观课角度我真是由衷钦佩,自己怎么就想不到那么完美的教学设计。新课程改革以来,无论是从前的《品德与生活》,还是现在的《道德与法治》,老师们积极尝试创设多样化的情境丰富和提升课堂教学效果,而现实却依然很骨感,很多情况下课后学生大多依然“我行我素”, 排队时挤成一团,全然和没讲过一样。
细细想来,对于那些养成好品行积极回应课堂教学目标的学生,可能他们的行为养成更多与班主任的管理有密切关系。所以,每周两课时的教学时间,我便将下课铃响起之时,作为考验教学效果之机。对于学生的种种行为,及时用照片、视频记录下来,或者写到随身携带的笔记本上,作为情境教学素材来使用,真实有说服力,辅之以如下的课程追求理念,直到實现对心灵的教育之最终目的。
适时“返回”,向生活学习
道德内化于生活之中,是生活的构成要素。道德和做人的学习,是开放化的。开放化的教学应从学生经验出发,为学生提供真实而具有一定挑战性的学习情境,并能够与所要实现的教学目标发生联系。这是因为“学生是基于已有经验、且通过经验进行思考的(杜威,2001)。”这就决定了道德教育不同于一般的知识性学习,它必须在生活中向生活学习。这就需要教师适时引导学生“返回”自己的生活过往,不要仅仅局限于教师自我或者教材中给定的问题。如讲到《假期用心过》这一主题时,从前期的课堂调研和课前聊天中得知,有的同学整个假期都没有出去玩,而是在家陪伴老人,可能没有展示的游玩经历,这是我就及时转换问法,变“说说你的假期收获”为“聊聊我的假期生活”,把关注点放在“我”的生活上,让每个人都有话题。
此外,当课堂上学生的自我“返”回不理想时,教师可以适时用真实案例举例,化解学生的尴尬。目的是引导学生回忆与自己有关的行为,整理和修正自己的行为,从中明白有道德意义的东西。
体验“当下”,过有道德的生活
既然品德教育是一门活动型的课程,学生解决问题的方式、技能以及价值判断的能力、对道德原则的领悟,都可以从活动中形成。特别对于低年级的学生,因为他们的语言及抽象思维能力的局限性,更适合直观的形象思维教学。因此,要把“当下”将呈现出来的体验活动、问题冲突情境、角色扮演、小组合作(2人一组)学习任务作为学生过道德生活的现场,深化对道德生活的体会。
低年段的学生缺乏自觉的生活反思意识,在生活中对社会性问题、道德两难情境、紧急情况中的即时理解与领悟有待发展,因此建议教师要对学生活动的要求和前置条件特别说明白和清楚,以帮助学生获得最佳的体验。
此外,教师在课堂情境体验活动中,还必须注重课堂中生生互动、师生互动的课堂评价,从来都没有严格的对与错的评判。尽量用提问的方式,如“哦,这是你的想法吗?”“你自己有什么感受?”等等这样的句子来引导学生表达,勇敢说出来,不仅锻炼低年级学生的表达能力,还培养其生活交往能力。只有体验了什么是有道德的生活,才能将现实生活中的、可能还没有发生的可能情境有所选择,从而逐渐成为有道德的人。
规划“未来”,收获美好品行
现在,我们听的比较多的是道德教育要回归生活,要面向未来生活,对未来充满向往和憧憬,我想可能更要关注当下每一节课上情境预设,在情境中嵌入对学生未来的期望或者关键能力的培养要素。因为未来,总是出现在当下的话语中,出现在对过去的反思中。
我们的情境需要通过合理的设计,巧妙连接过去、当下,为未来的情境选择做铺垫。尤其是低年级的《道德与法治》教材中设计了大量对比的情境,如《周末巧安排》这一主题,“这样可以吗”的环节中,通过绘本方式呈现了多组对比图,让学生容易判断自己想要成为什么样的人,未来过什么样的生活。在《家乡新变化》的主题中,教材留白部分意在让学生描绘出自己对家乡未来变化的美好憧憬。同时,在具体情境实施过程中,要告诉学生是基于当下的真实现象来思考和规划未来,而不是天马行空的幻想和空想。可以与同伴互换安排表,甚至可以将自己的规划表保存一份在老师那里,学期末或者若干年之后,再重新审视当初的规划,在过去、当下与未来的连接中,达到实现让学生生活中的道德意义持续成长的目的。
当然,设计完美无缺的环节必须要基于学生的真问题,要能促进学生真正动脑筋思考,带着与“我”有关的情感、态度和价值观去思考、质疑,哪怕一节课就围绕一个问题展开,有真发现、真提高就是值得肯定的。总之,不管是适时“返回”, 体验“当下”,还是规划“未来”,只要能让课堂中的所思、所想、所悟、所惑转化为课后的所做、所用、所行和所为,真正实现过去、当下和未来的大串联,促使学生有真收获,就是成功的教育。
(作者单位:北京市丰台区丰台第五小学本校区)