语文课堂教学中文本细读的策略研究

朱顺波

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师在整个课堂教学中占着主导的作用，他们引导着学生，所以必须首先对文本进行细读，从而获得对文本的正确、细微、深入的感受，然后再引导学生对文本的正确理解。所以说只有从文本细读入手，真切体验学生学习语文的感受和路径，才能够真正内化“以学为主”的理念，从而更高质高效地开展日常语文课堂教学。

对教材进行正确定位

国外的许多语文教材，在“教学化”方面做得相当成功，他们的很多教材都做到了“使教师无需备课”。不过，无论多么教学化的教材，教材内容都和教学内容不一样，更不会自动转化为教学内容。语文教学内容，主要是指教师根据教学目标，在教学的实践中呈现的种种材料。它包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对既定教材内容的处理、加工、改变乃至增删、更换；包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。所以说对教材进行准确的定位是开展教学的第一前提，尤其对于语文这一特殊的学科。

深入挖掘文本内涵

文本内涵主要是指文章中所蕴含的种种情怀，某种精神等等。深入文本内容，可以体会文章中作者通过文字所表达出来的深意，更是学生理解课文、内化情感并受到审美熏陶的重要内容之一。在教材研读的过程中，深入挖掘文本内涵是不可缺少的环节。

例如《卖火柴的小女孩》这个童话故事家喻户晓，但是对于这一类文本，很多教师对文本内涵表示不解。如果从文本细读的角度去重读安徒生的这一杰作，会重新理解这样的老作品不断在现今出现也并不难理解。安徒生是以自己的亲身感受，借助想象能力，写下了《卖火柴的小女孩》这篇凄美动人的童话。当时的丹麦也正处于封建王朝的统治之下，像安徒生以及卖火柴的小女孩这样贫困的生活的人民大有所在。安徒生的这篇童话既真实地描绘了穷苦人民的悲惨生活，又充满着对美好生活的幻想。整篇作品充满着作者对不幸的穷人的深切同情，以及对贫富不均的社会的哀怨。同时，作品又透露出作者因找不到摆脱不幸的道路而只能以伤感的眼光看待世界，并寄希望于上帝引导人们走向幸福的想法。所以，故事的结尾又一再强调小女孩死时“嘴上带着微笑”。安徒生用宗教的理想阐述了他悲天悯人的伟大情怀。

今天的我们阅读《卖火柴的小女孩》，拥有着当代社会的意义。可以让我们树立对贫困者对弱势群体的同情心。让那一些幸福的孩子不忘这个世界上还有不少贫困者，如果我们能自己节俭给贫困者以帮助，整个社会将更加和谐美好。对于那些比较贫困的孩子读来的意义是什么呢？就是像小女孩一样不忘对幸福的追求和向往。对于生长在贫困地区、贫困家庭的孩子来说，生活虽然困窘，却不能失去对美好生活的追求，只要心中有向往和追求，并在以后的人生道路中努力就能把它们变为现实，在当今的中国并不是什么虚幻的梦。

关注文章写作特色

一篇文章总有着不同于其他文章的特色文字组织结构，细读文本，从细节上，更从整体上，挖掘作者作品中与众不同的部分。

细节描写是文章中关于细小环节或情节所进行的描写，有的看似闲笔或赘笔，实际上往往体现着作者的精雕细琢。一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格、揭示主题思想的作用。例如朱自清的《背影》，收录于八年级语文课文，但被许多小学语文教师作为补充阅读的篇章引入到小学语文课堂。作者在文章中对父亲的细致入微的形象勾画，饱含了作者最为真挚隐秘的情感，给我们留下深刻的印象。是让所有读者都难以忘怀的背影，那个为儿子攀爬月台买橘子的背影。在这一段文字中，作者先是着笔于父亲的衣着，写出了父亲衣着朴素，生活俭朴，从而透过这个背影的主人当时家境的贫寒。一路走来，儿子与父亲回家奔丧，同回南京，车站送行，直到此时，父亲的外貌才第一次出现，似乎这一路走来，儿子才第一次认真地看了父亲，不仅看到了父亲的背影，还看到了父亲的苍老，看到了父亲那一连串动作下的深爱。

文本是需要细读的，文本中的细节更是需要细读。倾注情感去赏析文本的细节描写，用心去揣摩作者笔下的人与物，去感知他们生活的世界，去贴近他们的心灵深处，才能贴近作者本身，贴近作者所要呈现的作品的本意。

品味文章语言特点

语言具有整体性和综合性，“字不离词，词不离句，句不离篇”。揣摩语言需要联系一定的语言环境，需要联系上下文进行理解、感受。王尚文先生说过：“语文意识就是要关注言语本身的物质存在，就是要认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的体温，把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，从这里出发走上正确的语文学习之路。”

总而言之，准确把握教学定位，深入挖掘文本内涵，重点关注写作特色，细致品味语言特点，从而深刻对文本本身的理解，并最终服务于课堂教学。将文本细读作为课堂教学的必备的前期工作内容之一，一定會实现语文教学适应时代发展的需求。

（作者单位：山东省济南市滨河小学）