浅淡班级主题墙构建的策略

张伊丽

摘要：《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境作为一种“隐性课程”，对幼儿园的日常教育活动起着重要的作用。因此，创设适宜的环境已成为当前幼儿园教师关注的热点问题。而主题环境作为幼儿发展不可缺少的环境，不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，更能够促进幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设的有机融合。

关键词：主题墙创设；幼儿园环境；互动

一、主题墙建设在课程中的巩固作用。

著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。”每个幼儿都是独立发展的个体，幼儿是活动的主人，更是幼儿园环境的主人，作为幼儿园环境的重要组成部分——班级主题墙饰环境，不仅要给幼儿以美的感受，陶冶幼儿情操，更应该给幼儿提供主动参与，共同制作，积极探索的机会，发挥想象的良好空间，真正实现主题墙与幼儿良好的互动。

（一）、记录作用。

主题墙是老师的一个梳理过程，呈现学习的知识主线、暗线，帮助孩子明确做了哪些活动。孩子学习内容的梳理。墙面把幼儿在学习中的表现、表达记录下来。反映了孩子的发展过程以及表现孩子的学习、参与过程。

（二）、互动作用。

主题墙是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁。 主题墙创设可以向家长展示幼儿的学习内容，可以让家长明确需要协助幼儿园老师教育教学工作的方面；同时，主题墙的内容可以反映孩子一段时间学习、参与的过程，家长可以了解孩子学习的内容，收集资料。

二、当前主题墙创设的误区。

《幼儿园教育指导纲要》中提出： 环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 而主题墙又作为幼儿园环境的重要环节之一，除了美化教室外，还担当着孩子、家长、教师三者之间的沟通桥梁，通过主题墙的呈现，能引导班级主题活动的发展进程，优化教学活动。同时，还能帮助孩子们提升、巩固经验。另外，还能让家长清楚了解班级活动的情况，配合班级开展活动。但是在幼儿园主题墙创设的过程中还是存在着一些问题具体如下：

（一）、教师痕迹较多、幼儿的足迹蜻蜓点水。

随着对《指南》精神的领会学习，大部分教师能够转变观念，在主题墙的创设上知道应让幼儿参与的道理。但在实践操作时，幼儿园主题墙布置往往是教师一个人的事情，教师往往根据个人的爱好和审美，从图书或网上借鉴、参考，然后开始主题墙的创设。幼儿只需要完成教师分配的绘画或者做手工的任务，教师忽略了幼儿参与创设的意义。

（二）模式比较固定。

开始一个新的主题，教师常常就将整个主题墙的布置准备好了，如在主题墙上张贴出主题思路，让幼儿搜集相关的图片与资料，孩子的手工、绘画作品等等，然而整个主题从开展到结束，这个模式都始终固定不变，适用于每一个主题。有些主题墙的创设内容虽说内容丰富、形式多样、布局合理，但没考虑是否符合幼儿的年龄特点以及本班实际情况。

（三）过分注重美化，缺少教育作用。

在主题墙创设的过程中许多老师为了教室整体的美观，主题墙完全按照自己的想法进行设计。很多主题墙的创设虽然看上去色彩鲜艳、内容丰富、作品美观、布局也很合理。但细细观察，你会发现主题墙的内容没有根据教育活动的主题及时更新。开学后就不需要时时跟换了，主题墙饰常常整个学期都没有变化。有些幼儿园喜欢将主题墙饰布置得高高的，但是孩子却需要仰视。这样的创设只注重主题墙的审美，主题活动与主题墙之间缺乏联系。

三、了解构建主题墙的几点策略。

我认为主题墙不仅要有美化环境的作用，最主要是能体现主题活动的教育价值。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的主题墙面环境。

（一）、让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设。

幼儿年龄的不同，他们在理解能力、观赏接受能力和动手制作能力等方面也存在着差异。因此，我们在进行活动室墙饰设计时，要根据孩子的年龄特点，做到有的放矢，真正发挥墙饰的作用。如小班活动室内布置了“秋天的水果”墙饰，当孩子们进行区角活动时，就会经常进行区分颜色、为水果排队、数数等游戏。这样，墙饰内容不仅符合幼儿的生活经验和认知水平，还能激发幼儿的兴趣，发挥其应有的教育功能。

（二）、讓环境创设中的主题墙饰“说话”。

“环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如，小班“我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上应充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，布置了“我的妈妈”墙饰。对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀！”从而缓解幼儿入园的焦虑。

（三）、根据节日、季节变化创设主题墙饰。

季节交替时，我们可引导幼儿观察自然界的变化，创设一块符合当时季节特征的墙饰，加深幼儿对季节的认识。此外，有节日或重大事件发生时，我们也要抓住契机，可以创设出一块让幼儿关注的墙面。通过变换不同的环境，让幼儿感知季节时令的转化和更改是非常有必要的。

参考文献：

[1]刘丽萍.浅谈幼儿园活动室的环境创设[J].幼教博览.2006，（1）：33

[2]华爱华.试论幼儿园环境创设中的教育取向[M].上海：华东师范大学出版社，2001