初探幼儿“田园式”绘画活动的设计

邱佳

摘要：随着现代社会的日新月异，大量高结构材料充斥了幼儿美术区域的角角落落。作为教师，我们应该主动利用当地独有的教育资源，比如美丽的田野、清澈的小河和葱翠的树木等，将这些生活环境资源与幼儿美术创作结合起来，开展具有园本特色的“田园式”绘画活动，毫无疑问是一次值得探索的教学尝试。

关键词：幼儿；绘画活动；田园课程

由于国外城市化水平较高，致使城市与城镇幼儿园在教育资源上的差异比较小，专门针对具有地域性特色的幼儿艺术活动及研究更是少之又少。但是我们仍可以从一些文献中找出其内涵的教育本土化、天然化理念。例如丹麦早在上世纪五十年底就出现了“森林幼儿园”；在法国，很多幼儿园会注重将自然文化因素融入到游戏环境中；陈忠娅在《利用自然资源 提升绘画创造力》中指出让幼儿绘画活动“回归自然”才让孩子们在自然的怀抱中感受美、发现美、创造美。

作为农村的一线幼儿教师，我们要主动去利用农村当地独有的自然资源，为幼儿创设良好的绘画教育环境，提供丰富多彩，可供幼儿动手动脑的、富有农村特色的幼儿美术教学活动。我园地处美丽的江山市，美丽的田野、清澈的小河和葱翠的树木就如同一个天然的画板，我们尝试将这些生活环境与资源与幼儿美术创作结合起来，开展具有园本特色的“田园式”绘画活动。

一、幼儿“田园式”绘画的活动环境拓展化

（一）利用自然资源激发幼儿绘画兴趣

山野风光、自然美景都是幼儿美术创作的好题材。比如命题绘画，命题不仅考虑到幼儿的年龄特点还可以调动幼儿的前期经验，激发幼儿主动创作的欲望，赋予一定的情节和动感，让幼儿表现更多的童真和美好。例如季节系列有“春的色彩”、“夏的热闹”、“秋的丰收”等，还有动植物系列，童趣事件，地方风俗系列等。

（二）利用名师作品迁移幼儿绘画经验

美术欣赏的目的在于通过环境和艺术作品两个方面来加深幼儿的审美感受。只有当作品与幼儿的生活经验联系起来，幼儿才能理解美术作品的内涵，幼儿的审美想象才能得以释放出来。如在欣赏世界名画《拾稻穗的女人》之前，先将幼儿带到田野中，让孩子们在金黄的田野中观察秋天的色彩，在劳动中感受秋天的收获和喜悦。等到回园时再来欣赏，孩子们对于这幅作品就很容易领会了。

二、幼儿“田园式”绘画的活动设计多样化

“田园式”绘画活动研究中，我们会运用各种常见的材料开展多种野趣的绘画活动。真正让我们的美术课堂“田园”起来！

（一）野外写生

有许多幼儿教师表示，幼儿还很小，他们不具备写生的能力。其实研究表明，涂鸦期之后的幼儿已经处于绘画活跃的时期，极富创造力，他们完全具备写生的能力。写生可以是写实的，也可以是写意的，甚至可以夸张变形。幼儿时期的绘画更多是一种象征性的表现，并非是对现实的模仿。比如水果写生，除了观察水果的外形，还可以尝水果的味道，有的幼儿就喜欢用绿色来表现酸酸的味道，喜欢用红色、橙色表现甜甜的味道，对比死板的程序化符号，这样的写生课程对于孩子来说，更鲜活生动得多。

（二）原材料加工

在大自然中有很多本土化资源都值得我们开发利用，比如在春季收集野花，开展“花朵粘贴画”；万物复苏，泥土沙水都可以进行造型绘画；在夏天收集各种石头，进行“石头拼搭”、“石头上绘画”等活动；在秋季让幼儿捡取落叶，开展“树叶拼接画”、“种子镶嵌画”、“蔬果印画”“瓜果造型”等活动；在冬天，大班可以进行“树枝添画”，小班也可以用树枝和轻黏土进行“腊梅”的制作......

（三）涂鸦

研究表明，幼儿从14个月就会开始自发的乱涂乱画，幼儿会在一切能够够得着的地方，抓住任何东西随手乱画。这种涂鸦游戏是儿童早期的表征方法，是儿童表达情感的一种方式。所以我们可以利用农村的本土化资源去支持孩子的涂鸦活动：有色彩的或是无色彩的；在墙上、地上、沙池里、泥土上、废旧陶瓷，轮胎、石头等；作画用具也可以是笔、石头、树枝、麦秆、卷纸棒等等。幼儿涂鸦创作过程是一场注重过程不在乎结果的游戏。

三、幼儿“田园式”绘画的活动评价多元化

幼儿的绘画作品有很多值得相互学习、相互借鉴的地方，所以对幼儿的绘画作品要有一个激励的评价环境。在每次活动课结束，我们首先让幼儿自己讲述自己的创意，然后幼儿互评，投票选出最佳作品，教师再进行评价补充，最后利用媒体，比如微信群、朋友圈、班级主题墙、微信秀米投稿等方式展示幼儿作品，多方位、多渠道评价幼儿的作品。总而言之，只要幼儿在绘画中表现了他对生活的感受，就承认它的价值，每个幼儿都是无与伦比的。

“田园式”绘画活动是幼儿园开创的具有鲜明自然特色的美术教学活动。本次活动研究最大的创新点在于融合“田园”特色的环境，使用“田园”特色的材料，采取“田园”特色的教育方式指导幼儿进行绘画学习。富有自然性田园因素的幼儿绘画活动具有多样性、随意性和科学性的的实践操作价值，在开发实施上强调了多样绘画形式的组合性使用，强调了自主探究，基于本土资源的延展以及创新发散性运用，我们还将及时进行研究探讨和总结，逐步建立完整的“田园式”绘画课程资源，促进幼儿的艺术发展。

参考文献

[1]陈忠婭；利用自然资源 提升绘画创造力；北京师范大学出版社；《课程教材教学研究（幼教研究）》；2013年02期

[2] 张建波；[J]；齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）； 2009年04期

[3] 李季湄 冯晓霞；《3-6岁儿童学习与发展指南》解读；人民教育出版社；2017年9月