项目式学习在乡土地理课程开发中的应用

裴戈 王晓亚

【摘要】随着课改的不断深入，项目式学习作为新型的教学方式，因其强调以学生为主体，突出学习的过程性、实践性，且项目的选择与社会热点和现实生活联系紧密，而逐渐被关注。乡土地理作为地理课程资源的原始土壤，蕴藏着大量的教学资源，对学生来说更是熟悉的课程资源。以项目式学习的方式开展乡土地理课程资源开发，不失为一种新的教学方式的尝试。本文以高中地理必修二第二章问题研究“从市中心到郊区，你选择住在哪里？”为例，以三门峡市为目标城市开展项目式学习，在活动中培养学生的区域认知，提高学生的地理实践能力，达到提高学生地理核心素养的目的。

【关键词】项目式学习;乡土地理课程开发;课程标准;地理核心素养

《普通高中地理课程标准（2017年版）》中明确提出：“根据本地方或学校的实际需求，如与地理相关的地方文化特色、社会热点、学生兴趣等，开设校本教程。”地理教学借助乡土地理课程资源，创设教学情境，以项目式学习的方式带领学生开展学习和研究，可以帮助学生认识学校所在地区的生活环境，培养实践能力，培养家国情怀，进而达到培养学生地理核心素养的目的。

一、项目式学习的内涵及特点

项目式学习是一种以建构主义理论为指导，以小组合作方式进行项目规划及解决项目任务的学习方式。在高中地理教学中，学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，自由分组，选择不同的研究课题，独立自主地开展项目研究。与传统教学相比，项目式教学更加提倡从现实问题的解决中培养学生的创新精神和创造能力，更加强调学生自我导向的学习能力，提倡学生自主决策或师生共同决策，注重学生技能和核心素养的培养。

近年来国内关于项目式学习的研究越来越多，学术界对项目式学习的概念还没有统一界定，但对于项目式学习的主要特征可以归纳为：“学习者的自主性和主体性、学习内容的向心性和真实性、学习过程的问题性和发展性、学习形式的合作性和多样化。”它强调学生的主体地位，从问题出发，制订研究方案和实施方案。

学生可以通过实地考察、调查等多种方式在真实情境中进行研究;强调学习内容的向心性和真实性，促进书本知识与生产、生活实际的深度融合，体现地理环境和人类活动的关系。

二、在乡土地理课程开发中实施项目式学习

（一）项目的选择

开展项目式学习首先要确定项目。项目的确立要在课程标准、教材核心知识与原理的基础上，尽可能多维度、多途径地发掘项目主题。针对《普通高中地理课程标准（2017年版）》中“结合实例，评价居住小区的区位与环境特点”这一条课标，选取学生所居住城市的住宅状况等乡土地理课程资源，以三门峡市的典型住宅小区作为研究对象，将人教版高中地理必修二第二章问题研究“从市中心到郊区，你选择住在哪里？”作为研究项目，从而解决学校两位教师的选房问题。

（二）项目的实施过程

问题研究“：从市中心到郊区，你选择住在哪里？”项目1：运用网络地图（谷歌地图、高德地图等）

绘制三门峡市主要社区分布图，并选定考察路线。任务清单：①利用网络地图截取三门峡市政区

图，标定典型社区、主干道;②结合三门峡政府规划图咨询家长、售楼中心或者房产中介，选定走访调查社区;③结合选定社区确定走访路线。

设计意图：通过技术手段对熟悉区域进行地图绘制、分析以及利用，强化学生对区域的认知。

项目2：针对社区选择及居住体验设计走访问题清单。

任务清单：师生根据项目总目标，围绕社区景观特点、服务设施、设计理念、房价、交通等社区特点以及人们购房动机和购房体验设计问题清单。

设计意图：从实际问题出发，通过走访、咨询楼房销售等，从影响购房因素的角度设计问题清单，重在培养学生的综合思维能力。

项目3：分组走访调查。

任务清单：将学生分成市区和郊区两个小分队，利用周末时间进行活动。其主要包括以下三步：①市区小分队从万达广场出发，经公园路老棉纺厂家属院、黄河医院、和平路丹尼斯百货、梦之城购物广场、灯泡厂家属院、老汽车站、火车站;②郊区小分队选择高铁南站高新技术开发区，走访三个新建成的小区（汇景新城、合鑫中央花园、博丰明钻）和一个在建小区碧桂园的售楼部;③针对项目二问题清单进行走访调查并记录一手资料，同时拍摄沿途景观照片，录制采访视频。

设计意图：在教师的带领下，分组走访调查。在走访过程中，理论联系实际，强化有关城市内部空间结构，尤其是商业区、住宅区（高级住宅区、低级住宅区）的布局特点，培养学生的地理实践能力。

项目4：走访资料整理总结。

任务清单：①学生利用课余时间，将走访调查资料进行整理;②分别总结各自小组的社区特点。

设计意图：通过小组合作学习的方式来培养学生的团队精神。

三、乡土地理课程开发中开展项目式学习存在的障碍

1.项目式学习要求师生投入时间过多。要想完整地确定学习项目、开发乡土地理课程资源、进行资源的整合与探究，这些学习环节比传统教学需要师生投入更多的时间和精力。对于时间紧、任务重的高中教学来说，乡土地理课程资源的项目式学习的开展更是举步维艰。

2.对教师调控教学能力要求高。传统乡土地理资源开发大多是将乡土地理资源作为案例穿插到课堂中间。项目式学习乡土地理资源开发，不仅对教师有很高的要求，也要求学生参与到项目的设计、实施、探究、总结中。这就要求教师不仅能够具有敏锐的学科洞察力发掘乡土地理课程资源，还要求教师能够组织、指导、调控学生参与到各个项目的实施过程中。

学生确立项目存在困难，学生开展项目的能力有限。受传统教学模式的影响，大多数学生习惯于被动学习，而项目式学习所要求的自主学习、敢于质疑、合作学习能力相对欠缺，这就使项目开展的过程中教师的工作量巨大或者仅有少部分学生真正参与进来，大多数学生只能作为旁观者，从而不能达到项目式学习的预期效果。

四、乡土地理课程开发中展开项目式学习的建议

（一）提早规划乡土地理课程资源的学习项目区域乡土地理资源错综复杂，加上项目式学习

的实施一般需要很长的学习周期，这就使乡土地理课程资源学习项目的遴选和规划的工作量大大增加。为了使学生有足够的时间充分展开项目活动，教师可以学期为单位，在学期初结合本学期教学内容提早规划项目式学习的主题和要求。这样，教师就能更好地将乡土地理课程资源与课堂教学充分融合。

（二）注重教师素质提高，加强对学生的技能培训乡土地理课程资源的项目式学习，对教师在课

程资源的遴选、开发和使用上提出了很高的要求。教师要充分把握核心素养和课程标准的要求，并且具备很高的活动策划和组织能力。教师可以通过继续教育、网络研修等多种形式提高自身专业素养。除此之外，作为项目式学习的主要参与者，项目活动和乡土地理资源开发对于学生来说是全新体验，为了更好地完成项目式学习，对学生的培训和指导也是必不可少的。

（三）關注常态化项目式学习氛围的培养

乡土地理课程资源项目式开发，需要教师的先进教学理念和思想的支撑，需要教师在常规教学活动中的教学方法、学习形式、评价方式，甚至是教师个人魅力的影响，需要师生长期合作。所以，合作学习、小组讨论、引导学生关注身边的乡土地理素材等项目式学习常用的方法，在常规教学中不断地应用和强化是十分必要的。

注：本文为2019年度河南省基础教育教学研究项目“核心素养引领下乡土地理课程资源在高中教学中的开发应用研究”（课题编号：JCJYC19121237）研究成果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]周业虹.实施项目式学习发展学科核心素养[J].中小学教师培训，2018（8）.

（责任编辑 袁霜）