金哲民：做教育要“循律而育、以文化人”

王梦茜

1994年，上海市奉贤区要办一所实验小学，区教育局决定让金哲民担任首任校长。从区教师进修学院教研室研究员到奉贤区实验小学校长，这对金哲民而言是一个挑战。二十五年的辛勤耕耘，令奉贤区实验小学从最初的一张白纸变成了一幅五彩缤纷的画卷。“为一大事来，做一大事去”，陶行知的名言始终激励着他怀着教育家的志向，投入到他所热爱的教育事业中去。

“搞教育研究就要静下心”

“我并不比别人聪明多少，但我懂得取舍，少一些吃喝玩乐的时间，就多一些看书学习的时间，于是我就充分利用自己的业余时间，进行学习研究。”这是金哲民对自己的评价。在他的日历上，几乎没有休息日。他喜欢把自己一个人“关”在学校里，静静地阅读、思考与写作。双休日、节庆日、寒暑假，只要无外出公务，总能在办公室里找到他。他订阅了全国各省市数十种知名的教育报刊，期期通读;又搜集来最新的教育论著，认真钻研。30多年来，他在全国省市级刊物上发表论文400余篇，编著出版书籍20多本，人们常称他为“学者型”校长。“做教育研究就要静下心，扎扎实实，认认真真，才能出成果。”金哲民说。

作为一所学校的领跑人，校长的办学思想往往就是学校文化的灵魂，指明了学校发展的方向。奉贤区实验小学的办学理念就是金哲民在教育实践中提炼而成的。“以人为本、整体推进、和谐发展”这十二个字，已经解答了“办什么样的学校及如何办学校”这一根本问题。

“人本”是学校管理的核心。以人为本，就是要关注、提升师生生命的质量和价值，让教师和学生的素质都有所提高;“整体”是学校管理的基础，“整体推进”就是面向全体师生，并要求学校各部门、各元素相互协调、整体合作，全面提升学校教育的整体水平;“和谐”是学校管理的目的，“和谐发展”就是要让学生愉悦地发展，让教师自主地发展，让学校持续地发展。

金哲民有一篇文章叫《校长要学会“牵牛鼻子”》。2004年起，奉贤区实验小学从“上升期”进入“转型期”，他紧紧牵住了“用文化提升教育品质”的“牛鼻子”，明确了“文化润校、质量立校、特色亮校”的发展思路，提出了“用文化再造学校”的一个个具体目标。学校文化是为了实现学校教育本质而创造的有个性的教育文化，是学校全员的价值认同、精神追求和行为模式。奉贤区实验小学的学校文化涵盖了以促进师生自主发展为取向的教师文化和学生文化，以适应学生生命发展为目标的学校课程文化和以教育思想为核心的学校管理文化。

“让教师真正成为学校的主人”

教师的质量和积极性是办好一所学校的根本动力。于金哲民而言，打造一支高水平、高素质的教师队伍是他的一项重要使命。“校长应是优秀的协调者，知人善任，统一指挥，分层负责，全心全意依靠教职工来办好学校。”

人才资源的开发是教师队伍建设的重要内容。“我们常听一些年轻校长抱怨自己学校里师资质量差、无骨干教师，于是抱着无过就是功的想法工作，这是不可取的。”金哲民认为，作为校长，要有慧眼识英才的本事，要善于发现教师的优点或特长，善于挖掘教师的潜能;并且要讲究用人之道，以海纳百川的胸襟，容人之短，用人之长。

他谈到学校特色“国际象棋”的由来：“我校有一位性格比较冲动、时不时要顶撞领导的教师，我用其之长，发挥其国际象棋的特长，创办了青少年国际象棋俱乐部，从而激发了他工作的积极性，俱乐部连年获得上级部门的嘉奖。”此举不仅充分调动起了课业老师的积极性，也令国际象棋成为一种独特的学校文化。

如何立足校情，促进教师发展？金哲民实施了青年教师培养“六·三”行动策略，立足于实施素质教育、未来教育、创造校本特色的需要进行培养，促进青年教师的专业发展，既抓师德，又抓师能，还抓师艺。教师的发展也需要平台的支持，学校通过“三坛一博”系列活动（清雅讲坛、专题论坛、教师展坛，教师博客），为教师搭建展现才能的舞台。金哲民还强调教师的基本功——“三笔一画”（粉笔字、钢笔字、毛笔字，板画）、“三讲一话”（讲演、讲课、讲反思，普通话）、“三文一记”（下水文、研究文、叙事文，读书笔记），通过这些基本功系列评比活动，青年教师迅速且扎实地成长起来，成为学校教育教学的中坚力量。

“玩泥巴”让全校都动了起来

“特色不是个别学生在某些方面有特长，也不是一两个兴趣班的开设，而是先普及，然后在普及的基础上，提高学有成就的学生，让每个孩子都能快乐成长。”这是金哲民对特色学校的理解。

“玩泥巴”是金哲民抓住的一个教育契机。有一次，在学校花坛里的迎春花下，一群孩子围在一起。金哲民走近后发现，原来有个孩子在玩泥巴。上课铃响了，周围的孩子一哄而散，但这个男孩还是旁若无人地专注于他的“泥巴”。金哲民提醒孩子要去上课了，这个男孩有些失望和恋恋不舍，眼睛里全然没有了玩泥巴时闪烁的光芒。

看着孩子的身影，金哲民陷入了沉思。這个男孩叫小于，他性格内向，非常孤僻，学习成绩也一直比较落后。下课后他常常躲在旮旯里玩泥巴，弄得脏兮兮的。受他的影响，许多孩子也开始玩起了泥巴。“多想想孩子们身上的闪光点，不要老把目光聚焦在他们的缺点上。”这是金哲民经常对老师们说的话。他的眼前闪现出小于在玩泥巴时那种专注的眼神，他认为这就是教育的突破点。

在金哲民看来，学校管理者要跳出教育看教育，要形成“大教育”观念，给孩子们提供全面发展的机遇和舞台。在城区学校，提升学生对艺术的兴趣和鉴赏力可以有很多种方式。而在郊县，由于缺少城市中的各种艺术资源，学校往往是心有余而力不足。“我们利用郊区农村的特点，对‘捏泥巴’进行重新定义，在校本课程的教学中渗透审美教育的功能。在‘捏泥巴’中，引导学生欣赏国际艺术大师的雕塑作品，让他们了解世界美术的发展，从而在游戏之中提升学生的文化品位。”金哲民将眼光放在了更高更远处。

“当他们的作品有人欣赏时，他们会激动异常，脸上充满着惊喜、自信、追求和向往。”金哲民感觉自己也融入了孩子们的快乐中，“这一件件作品，虽然稚拙、质朴，但也格外生动，它是孩子们智能和才能的显示，是创造性劳动的充分发挥，是情感的流露和个性的体现。”

于是，学校由最初成立“捏泥巴”兴趣班，到一年一度的“泥巴节”，再到将其发展为一门校本课程。金哲民在学校建起了陶艺室，投资数万元买回了电窑，大赛中选拔出来的作品烧制成成品，作为孩子们的“成果”被永久地保存下来。

这样的节日还有很多，像“艺术节”“科技节”“体育节”都是全员参与;“全员动手折”“班班有歌声”“人人都是小发明家”等活动也调动了孩子们参与的热情。金哲民希望让每一位学生在活动中获得成功的体验和展示个人才能的舞台，“让每一个学生都有进步”。

“对语文教学，我情有独钟”

“对于小学语文教学，我是情有独钟的。”无论在教师岗位上，还是在教研员的岗位上，或是作为校长，金哲民始终没有放弃对语文教学的研究。

金哲民曾在上海市奉贤区教师进修学校工作了11年。期间，他的足迹遍布奉贤区的每一所乡村小学，他接触过各种各样、特色各异的校长和教师。通过大量的听课、评课、上示范课、专题研讨和讲座等活动，金哲民积累了一整套行之有效的语文教学经验，对课堂教学的走向把握得十分准确。

“敬畏语文的教育规律”是金哲民常常挂在嘴边的话。在他的阐释中，语文教学的规律就是教师按照语文的规律，按照学生的心理特点和认知规律，由浅入深、循序渐进地引导学生主动学习语文知识，积累语言素材，训练语文能力，提升语文素养。“比如我们的阅读教学就应该要遵循阅读的规律。阅读的发展过程一般经历阅读的感知阶段、理解阶段、鉴赏阶段、创新阶段，这个过程实际上就是阅读的规律。”

在金哲民看来，语感的培养应作为语文教学的一条规律去尊重。“语言能力的核心是语感，它来自父母遗传的先天基础，又在后天的语言环境中转化而来。培养高品位的语感是语文课的最根本之处。”

在尊重规律的基础上，金哲民认为语文教学应率先在教育教学的理念上开拓创新。“焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。”在金哲民的蓝图中，课堂应充满问题、充满议论、充满书声与想象，从而让学生体验阅读的快乐，在读书与讨论中培养他们的问题意识与创新精神。

“向课堂教学要高效益”是金哲民教学的基本原则。在奉贤区实验小学，老师们心中都有“五个优化”，那是他们课堂行為的指南。即优化教学内容，让每个学生易于求新;优化教学环境，让每个学生敢于求新;优化教学结构，让每个学生便于求新;优化教学模式，让每个学生善于求新;优化教学手段，让课堂教学更生动活泼。

“上海市文明单位”“上海市素质教育示范校”“上海市德育、科技、体育、卫生、行为规范先进集体”“全国雏鹰大队”“北京2008奥林匹克教育示范校”……这些荣誉背后，我们能看到金哲民正引领着奉贤区实验小学一步步走向他心中“执教者各具风采，求学者充分发展，实验校群星璀璨”的理想目标。