某型便携式防空导弹发射训练教学实战化探索

刘毅 马龙 谢世富

摘要：在新时代强军目标的牵引下，部队掀起了一场实战化改革浪潮，军队院校站在改革的潮头必须积极探索各型装备的实战化教学训练。本文针对某型便携式防空导弹发射训练因具有一定的危险性，在教学中通过营造氛围、创设内容、细化风险等方法，采用“小演练”的形式成功地引导学员完成了该型导弹发射训练任务，并对这种教学方法的优势和问题进行总结，为类似装备的实战化教学训练探索提供了参考。

关键词：便携式防空导弹;发射训练;教学实战化

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）13-0103-03

0 引言

某型便携式防空导弹在实弹打靶前往往要利用发射训练装置让射手先体会一下发射瞬间的真实感受，克服恐惧心理。发射训练装置采用了与实弹基本一致的发射发动机[1]，发射训练具有一定的危险性，处理不好可能出现重大安全事故。正是因为如此使用发射训练装置开展实战化教学往往层层顾虑、很难实施。

但是，为了推进我军战时装备保障能力建设、缩小保障训练与实战装备保障差距，必然要求我们克服困难贴近实战开展教学。此次教学实战化探索采用“小演练”的形式进行，通过营造战场氛围，创设接近实战的装备保障训练条件，严格遵循符合实战要求的训练内容和训练标准，实现理论与实践相结合、训练与实战相对接，为新形势下提高便携式防空导弹装备保障训练教学水平提供了参考。

1 贴近实战营造训练氛围

为了营造更加贴近实战的训练氛围，在小演练中赋予每一名学员不同角色，通过任务驱动学员相互协作，增强学员的岗位意识和集体荣誉感，提高学员的紧张程度和积极性，从而改善教学效果。

1.1 细化人员分工，培养学员的“担当”意识

小演练过程中牵涉人员多、场地大，要做到紧张有序，必须首先让每一个人明白自己的角色分工。本次实战化教学的内容是“某型便携式防空导弹发射训练”，本专业教员2名、士官学员约20名。具体分工是1名教员担任指挥员，负责整个教学环节的掌控与现场调度，另外1名教员负责预设装备故障，监察学员装备操作使用、故障紧急处置方法和故障排除过程，做好安全防范。学员分为战斗组、检修组和警戒组。战斗组实施导弹发射并能够对装备突发故障进行应急处置。检修组负责装备检测修理，在排除故障后将装备重新交付给战斗组。警戒组负责训练场地警戒，禁止无关人员进入。

1.2 引入战斗背景，增强“小演练”的真实感

为了进一步营造实战氛围，在教学任务具体实施前专门引入了下达战斗背景这一环节。此次小演练设置的战斗背景是，我方在反独促统的战争中受到M方干涉，我某型便携式防空导弹分队受命进行某重点部位防空。X月X日X时，接上级敌情通报，东南方向发现敌武装直升机一架正向我部低空抵近，我分队受命转入战斗状态。通过引入战斗背景增加了学员的使命感。

2 贴近实战创设训练内容

战场环境瞬息万变，战斗力的生成就是要人与装备结合发挥出最大效能[2]。这就要求作战人员必须了解装备，熟练装备的操作使用、熟悉装备的结构原理。对于装备保障士官而言，还必须具备装备紧急故障处置能力和一定的故障检测排除能力。

2.1 对接实战，细化训练程序

只有平时把训练当作实战，实战才能像训练一样游刃有余。教学要实战化，教学方案必须要与实战对接，训练程序也必须与实战贴近。在教学实施前，我们已经做了详细的实施方案，采用小演练的形式开展教学、设置训练程序就是为了最大限度的贴近实战。具体实施步骤如图1。

2.2 结合实践，预设装备故障

在“小演练”过程中为了检验学员的装备紧急故障处置能力和故障检测排除能力，结合装备在部队使用过程中的常见故障，专门预设了多处装备故障。相关理论知识教员已在前期授课中讲述，此次是现场考查学员的知识掌握程度和应变能力，检验学员理论与实践相结合的能力。简要过程是战斗组在执行发射任务时发现装备故障，首先报告故障现象，并按规定程序进行应急处置，最后将故障装备放置在紧急故障处理区，导弹指向安全方向。检修组在装备静置一段时间后将装备取回，按照规程进行故障检测和排除。

3 仔细论证防范安全风险

在某型便携式防空导弹发射训练中涉及到火工品，具有一定的危险性。这就要求组织人员一定要认真论证，对人员、装备、场地等诸多要素进行统筹考虑，确保教学安全顺利实施。

3.1 做好人员安全教育，提高安全警惕性

集中所有人员进行一次安全教育，列举部队曾经发生的类似安全事故，警示所有人员时刻注意安全，同时做到四个讲清。一是讲清武器装备的危险部位和储运要求。某型发射训练装置的危险部位是发射发动机，位于发射训练弹尾部，平时保管注意防潮，搬运时注意轻拿轻放。二是讲清操作使用的禁忌事项和重要环节。三是讲清紧急故障的处置方法和抢修注意事项。四是讲清演练现场管制措施。“小演练”开始以后，指挥员进行调度时要注意防范安全问题，及时发现安全隐患。另安排一名教员进行具体操作指导和重点环节把关，及时制止危险动作。

3.2 细化装备检查项目，增加安全系数

在“小演练”之前必须要明确检查哪些项目，使用什么工具，怎么检查，检查结果如何记录等等。在前期的课程中可以把此次“小演练”当做引领，组织学员开展有针对性的训练，而后在“小演练”的装备检查中以学员为主进行，教员负责指导和把关。

3.3 清理训练场地，保证训练弹安全“着陆”

本次训练所用到的“某型发射训练弹”是一种可重复利用的装备，在一次发射完成后应当收回，经过检查和更换发射发动机后，可以再次装入发射筒进行发射训练。为了避免损坏训练弹，训练场地一般选择在松软的土地上进行，同時要对训练弹可能的落地区域进行清理，清理后“着陆”区内不应有坚硬物体。

4 认真总结提高教学质量

与传统室内讲授式的教学方法比较，发掘“小演练”式教学的突出优势和实际问题，为将来进一步提高教学质量做准备。“小演练”式教学的主要优势有：

4.1 直观形象，学员学习兴趣浓厚

与以往对着教材学、对着课件学不同，“小演练”中学员可以现地对着装备学，而且必须与其他同学协助完成指定任务。在学习训练过程中原来“躺在”书本上的知识变成了现场上的“一步一动”，使得学员一下子就明白了该怎么做、为什么要这么做。这种直观的教学方法，能够吸引学员学习兴趣，给学员留下深刻印象。

4.2 学以致用，学员学习效率提高

学习过程中通过任务与知识的结合，使学员明白为什么要学习这些知识，学会了有什么用，并且能够马上把学到的东西用到实践中，这就避免了学习过程中精神迷茫、不专注，掌握知识的速度明显加快。

4.3 任务倒逼，学员“担当”意识增强

在训练过程中，首先指定了每个小组的任务，然后在每一个小组内指定每一名学员的角色以及他所要承担的任务。在完成任务的过程中需要每一个小组相互协同，这里面有一个学员的任務完成不好就可能耽误整个小组的进度，从而导致整个分队的战斗任务失败。这样，任务驱动着每一个人必须承担起自己的责任，做好自己的工作，促使学员增强“担当”意识。

4.4 细致筹划，教员得到更多锻炼

整个教学训练过程中，牵涉到装备、场地、人员等诸多问题，使得任课教员必须精心谋划、做细方案，同时还要在执行过程中严格把关，注意应变。这虽然会消耗教员几倍的精力，但能够促使教员的备课能力、教学组织能力得到明显提高。

这次“小演练”虽然优势明显，但是也存在一些问题。一是任务量大。为了保证顺利完成教学任务，从方案谋划、人员安排到装备检查、场地清理累计耗时逾两周，主要负责教员甚至不得不“白+黑”、“5+2”开展工作，并将繁多的事务性工作推后。二是消耗量大。本次“小演练”消耗某型训练弹发射发动机10余枚，价值数万元，并损耗一些备件、工具。三是安全风险高。某型训练弹发射发动机内装有火药，使用不当可能会发生重大安全事故，使得教学过程不得慎之又慎。这些问题使得“小演练”式的教学模式很难日常化。

5 结语

教学实战化是讲究形和实的。它虽然并不拘泥于形式，但必须通过一定的形式来实现。本次教学实战化探索采用了“小演练”的形式进行，从形式上来看它打破了传统室内教学模式，更加贴近实战环境，学员更加活跃、学习兴趣浓厚。虽然是采用现地教学，但是这并不意味着所有的教学训练活动只能在现场环境下进行。本次小演练的教学内容与前期课程知识紧密勾连，具有一定的综合性。它既是一次现地学习也是一次现地考核，而且考核的内容并不仅仅是学员的武器装备知识，还有体能、技能和战斗精神等。可见，“小演练”式的教学模式学习内容更加充实、考核内容也更加全面，值得军队院校类似课程的借鉴应用。针对存在的问题，下一步应当做好教学内容整合，规范工作程序，细化安全风险，压缩教学成本，开展针对某型装备或者某门课程的、更具有综合性的“演练”式实战化教学探索。

参考文献

[1]任卫武.便携式防空导弹训练设备结构与原理[M].国防工业出版社，2007.

[2]孙巨为，王志新，王小强.战斗力形态演化的分形模型[J].复杂系统与复杂性科学，2015，12（1）：62-69.