生活数学与课堂数学的有机融合

袁春红

摘  要：数学教学应该让生活數学走进课堂，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，让孩子们感受到数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字、习题，使课堂教学充满对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发出师生的生命活力。

关键词：生活;课堂;情景

新的《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，让生活数学走进课堂，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字、习题。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察生活中周围事物的兴趣、态度和意识。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。

一、利用生活实际问题，引入新知

在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。如在教学“分数的初步认识”时我利用多媒体引入这样一个画面：“同学们，你们喜欢春游吗？明明和兰兰他们也喜欢春游，他们带来四个苹果、两瓶水、一个饼，谁来给他们分一分？”生：“四个苹果每人2个，两瓶水每人1瓶。”师：“那一个饼怎么分呢？”生：“每人一半。”师：“能用我们以前学过的数来表示吗？”“不能。”“那今天老师就带来了一位新朋友——分数。”再如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这些片段来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。

二、利用生活情景，学习新知

布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。”数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我创设了与教学内容有关的生活情景来学习新知。例如，教学《两步计算应用题》时，我首先利用生活情景找到了这节课的灵魂：关系。过程如下：（一）说关系。说说你与老师是什么关系？与同学，与父母，与哥姐，与爷爷奶奶等又是什么关系呢？让学生脑中对“关系”这个词有一个了解。（二）猜老师的岁数。先猜猜老师是多少岁数？24，不对，同时告诉学生这是数量，加一个条件，大3岁，那老师几岁呢？27也是一个数量，那大3岁是什么呢？引出是关系。（三）猜扑克牌的张数，让学生猜猜教师手里有几张牌？11，不对，同时告诉学生这是数量，添一个关系，比它多2张，那师手里有几张？根据关系学生一下子就求出来了。通过这三个环节的设计，学生知道了，告诉你一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系。有了关系就可以求要求的数，这样对关系理解得就更透了。接下来的新课，出示小白鸭、小灰鸭、小花鸭，分别为18只、24只，求小花鸭有多少只。有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求小花鸭。于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，学生自己创设情景自己解答。在这节课中，我利用生活情景把数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。

三、挖掘现实生活素材，巩固新知

数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。例如学习“利息的计算”以后，我提供学生数学应用的材料，让学生解决以下实际问题：存期年利率（%）：一年 2.25，三年 2.70，五年 2.88，这是银行几种定期存款的年利率表。老师有5000元钱要存入银行，请你帮我设计一种比较好的存款方案，并计算到期利息，比比谁的经济意识强？试想，这样的问题，又有哪个孩子不愿意、不乐于帮助老师动脑去思考呢？又如在教学完“分数的初步认识”后就出示一段8个孩子一起分蛋糕，后来又来一个孩子吃了八分之一的二分之一的视频。引导孩子们观察：从画面中你想到了几分之一？这不仅让学生从生活中去巩固了几分之一，让学生感受到生活中处处有数学，处处有分数，而且还教育孩子学会关爱、学会分享。

四、深入学生现实生活，应用新知

陶行知说过：“教学从生活中来，回到生活中去。”新课程也强调“让学生学有用的数学”。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，找到生活的原型，充分体现数学的价值。例如我教学“圆锥的体积”后，把同学们带领到工地上，要求同学们算出工地上一堆沙的体积。活动之前，我先问了两个问题：（1）求沙的体积，就是求什么？（2）求圆锥的体积，要收集哪些数据，为什么？从而使下一步的操作、测量成为有水之源，有本之木。同学们根据刚刚学到的知识，用手中的工具，有的测周长和高;有的测直径和高;也有的测半径和高，最后计算得到了这堆沙的体积。所以在教学中，教师应尽可能地把教材内容与学生实践结合起来，学过 “平面图形的面积和立体图形的体积”后，让学生计算教室抹石灰的面积以及空间大小等;学过“求平均数”后，让学生计算班级数学单元测验的平均分、小组同学的平均身高等。这样的数学教学，把抽象的问题具体化了，使学生感受到现实生活世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱数学、热爱生活。

总之，数学教学应该让生活数学走进课堂，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发出师生的生命活力。数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全而发展。在新课标的贯彻执行中，生活是数学的归宿，数学必须服务于生活。只要让生活数学走进课堂，学生就会乐学、会学、学乐、学会。

参考文献：

[1]纪义勇 《略论如何让小学数学走进小学生的现实生活》新课标：教研版.2009.

[2]王勇 《浅谈小学数学教学的生活化》现代阅读：教育版.2012.

[3]梁绍玲《浅谈小学数学的生活化教学》教育教学论坛2012.