高中物理生活化教学情境创设方法的探究

黄翠翠

【摘要】受传统的教学理念和教学方式的影响，很多教师在上课的时候都是根据教材上的内容照本宣科地将知识传授给学生，忽视了学科知识与学生实际生活之间的联系，学生在学习知识的时候会觉得这些知识具有抽象性，理解的时候有一定难度。特别是物理课程，因此，物理教师在教学的时候要将生活与教学联系在一起，创设生活化的教学情境，让学生学会学以致用。

【关键词】高中物理；生活化；教学情境创设

生活化的教学情境，就是指教师在开展教学的过程中以情境创设的方式，将生活中出现的一些与学科知识相关内容以情景再现的方式展现在学生面前，这样的教学方式既能够将抽象的知识概念转换成具体的事物，帮助学生学习相关知识，又能够活跃课堂氛围，激发学生的学习积极性。

一、高中物理生活化情境

高中物理生活化的情境主要有三个特征：一是要具有生活性，即所创设的情境都是贴近学生实际生活的物理知识，但是又不能直接将这些内容复制到课堂上，而是要经过斟酌、加工后使其具有科学教育意义；二是要具有问题性，即在创设情境的过程中要包含一些有价值的生活问题，让学生能够用所学到的物理知识去解决生活中出现的物理问题，在解决问题的过程中加深对相关知识的理解和应用能力；三是要具有真实性，即所选用的生活案例必须是真实的，不能根据自己的想法凭空臆造，因为真实的情境才能够有效激发学生的学习兴趣，让学生真正体会到所学的知识在生活中的应用。

二、高中物理生活化教学情境创设的方法

基于多年教学实践和经验总结，高中物理生活化教学情境创设的方法主要有以下几点。

1.生活化教学情境之生活问题情境

高中阶段的物理教学主要目的是培养学生用所学知识来解决生活中的实际问题的能力，但是在最开始的阶段，教师要引导学生学会发现问题，学生只有能够做到“发现问题，分析问题，解决问题”这三个过程才能算是真正地掌握了物理知识。因为受到传统的教学理念和教学方式的影响，很多教师在上课的时候都是根据教材上的内容照本宣科地将知识传授给学生，而学生也习惯了依赖教师的指导，如果没有教师，学生就不知道自己要做什么。因此，教师可以适当地引导学生，对学生抛出一个问题，让学生进行自主思考，减少学生对教师的依赖，培养学生的自主学习能力。因此，高中物理教师在教学的过程中需要创设合适的问题情境，引发学生思考，激发学生的学习主动性。如在选修3-1第一章电场讲授“静电”的内容时，教师可以给例举一些现象：在秋冬季节，用梳子梳过头发之后头发就飘起来了，衣服上会粘有很多细小的白色灰尘，脱衣服的时候会发出噼里啪啦的声音，有时还会有小火花，问学生出现这种现象的原因是什么？然后让他们相互讨论、分析，最后教师再引出本次课程的主题，详细介绍静电产生的原理。由生活中的趣事引起学生的好奇心，可激发学生的学习兴趣，也能够有效提高教学效率。

2.生活化教学情境之生活经验情境

在开展教学的时候，要充分利用学生的感知认识，将实际生活与物理教学结合起来能够很好地创设生活经验情境，利用学生熟悉的事物来引导学生，使学生从对物理的感性认知上升到理性思考，明白学习与生活的联系，深刻的理解物理知识。在高中物理教学中，最常用的情境创设的方法是借助多媒体设备。在选修3-1第二章电路 讲授“电路”的内容时，教师可以使用多媒体设备向学生们展示生活中常见的一段生活视频：现在很多家庭的客厅里都会装有好看的灯，同一个开关，每次开的时候灯都会呈现出不同的颜色；在卧室里，为了方便，一般都会装有两个开关，一个在门边，一个在床边，用门边的开关开灯，用床边的开光能把等关上。这是我们日常生活中常见的现象，但是却很少有人去探究为什么可以产生这样的效果。因此，教师可以利用这段视频创设生活经验情境，能够在很大程度上激发学生的求知欲，调动学生的积极性，一起探究家里的灯控制原理、电路连接方式。

3.生活化教学情境之实验情境

实验是物理的基础，在应试教育的影响下很多教师为了节约时间，给学生多讲理论知识，因而忽视了实验教学，基本上就是将教材中已有的实验结论告诉学生，并没有去考虑学生现在已有的物理知识水平能否理解那些抽象的物理结论；还有一部分教师已经意识到了实验对学生学习物理的重要性，但是由于实验场地、实验条件的限制，并不能在教学课堂上进行实验演示。面对这样的情况，教师可以利用生活中常见的东西來操作一些简单的生活小实验，创设与教学内容相关的生活情境，这样学生在生活中也能够自主地进行实验活动，明白实验过程，然后总结出物理规律和结论。如在选修3-1第二章 电路 讲授“认识多用电表”的内容时，教师可以准备电源、开关、小灯泡、导线、二极管、多用电表，教师向学生展示多用电表的使用方式，通过这个直观的演示，让学生了解多用电表的使用方式。

4.生活化教学情境之趣味故事情境

在高中物理教学过程中，可以创设有趣味的教学情境，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。如在《后现代课程观》中提出了“3 S课程”，其中一个S指的是“story（故事）”。教师在教学课堂上适地讲一些科普故事，一方面能够让学生了解物理知识的背景，另一方面能够活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣。在讲授选修3-2第一章“法拉第电磁感应定律”的内容时，教师可以引入这样一个有趣的小故事：一天，法拉第准备了一个马蹄形的磁铁和一个铜线盘，把铜线盘和电流表连在一起，铜线盘在马蹄形磁铁中来回摇动，惊奇地发现电流表上的指针也在来回摆动，就跟拨浪鼓一样。教师可以就此提出一个问题：明明没有电源，为什么电流表的指针会发生摆动呢？学生回答完了之后，教师可以说，当我们上完这次课程之后你们就可以知道原因了，接着开始正式课程的教学。学生带着问题和好奇心去上课，可以更加集中注意力，对相关知识的理解也会更深刻，避免了死记硬背。因此，创设有趣的故事情境能够给学生提供一个轻松的学习环境，又能够让学生在欣赏故事的同时学习到知识。

总而言之，在开展高中物理教学的过程中，教师作为学生的引导者，为了帮助学生更好地学习物理知识，教师需要将生活实际与物理教学联系在一起，采用生活化教学情境创设的方式，将生活中的物理现象、物理问题呈现在教学课堂中，与学生一起去探讨生活中蕴含的物理知识，同时还能够培养学生用物理知识去解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]高新爱.高中物理生活化教学情境的创设方法[J].考试周刊， 2018（13）：164.

[2]徐瑾.让生活化教学在高中物理课堂绽放活力[J].理科考试研究，2016，23（11）：62.