有“备”而行，精彩无限

梁彩凤

【摘要】备课是教学活动的首要环节，是上好一节课的先决条件。首备教材，初步设计教学流程，锻炼教师基本功;参考课外资源，逐步优化教学设计，强化教学能力;多次复备，备教材、备学生、备教学预设等，形成独特的教学风格。教师只有在备课中下功夫，精心设计每一个教学过程，充分细致地做好准备工作，才能更好地提高40分钟的教学效率。所以，备课在教学活动中占有举足轻重的作用。

【关键词】书空备课;参考资源;多次复备;形成风格

古人云：“凡事预则立，不预则废。”“有备而来，方能胸有成竹。”课堂教学过程中，备课是一个必不可少的环节。无论是知识经验多么丰富的老教师，还是初出茅庐的新教师，若不进行认真的备课就难以将课本知识系统地传授给学生。备课环节的好坏会直接影响到上好一节课的质量，备课不充分或者备得不好，会严重影响着数学课堂学习气氛，和学生学习数学的积极性。教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的科学性和连续性，事前必须作充分的准备，因此，在教学中，备课是一个必不可少而且十分重要的环节。下面笔者将针对《温度》这节课的备课展开论述。

一、书空备课，初备流程

不参考任何教学资源，根据教科书的内容进行首次备课，初步了解编者意图。每一节课的教学，都离不开课本。过去把“教材”称之为“课本”，“课本，课本，上课之本”！现在叫做“教材”，“教材，教材，教学的素材”。这不仅是形式上的变化，更是教育理念上的变化。因此，在备课时，一定要读懂教材，而不是教教材。 分析教材，实际上就是了解编者意图，从整体上把握教材知识体系，理解编者意图，把握教材特点，做到心中有数，弄清重点、难点和关键，重点是对教材而言的，难点是对学生而言的，关键是对学生构建知识体系而言的。

读懂教材让教师找到教学的方向。例如，笔者在教授《温度》一课中，为了能上好这节课事前并没有好好地钻研教材，而是把更多的功夫放在网上的资料收集中，网上的教案设计丰富多样，课堂实录各具特色，教学方法千变万化……面对丰富的网上资源，过多的使用别人的资料，使自己迷失了方向，写出来的教案更是脱离实际。试教的结果可想而知。经过与同事间的交流，笔者意识到自己的失误，重新回归于课本，认真地看读教材。发现日常生活中同学们对温度并不陌生，对正负数的感知也是比较丰富的，但他们的方法是建立在经验的基础上，带有一定的随意性，没有经过系统的总结、整合和梳理。因此，本节课就是使学生重温温度的情境，从感性的感知上升到理性的认知，形成数学生活化与生活数学化之间的交接和转化，是为学生认识生活中的负数做铺垫的，由于“温度”在我们的日常的生活中应用广泛，而每天的天气预报就是本节课的切入点。把握了这点，笔者开始书空备课、读懂教材、理清思路、参透课程。

二、参考“同行”，优化课堂

有了首次备课的前提，教师对整节课的设计形成了清晰的思路，此时，再去参考教师用书、参考别人的教学设计、课堂实录等“同行”资料，来优化自己的课堂。

随着社会的发展，网上资料的不断完善，可以说，打开网络，输入关键字眼，一般都能收集到你所想要的资料，但如何在众多的资料中寻求适合自己的材料，并用于自己的课堂中呢？这就要求教师熟悉教材，结合教学需要，选择适合本班教学实际的资源，从而优化自己的教学设计。例如，《温度》一课中引入这节课的教学设计多不胜数。有的用谜语引入温度计，从而导出课题温度，这样的设计有点形式化;有的用温度计测量水温的实验做引入，这样做虽然能吸引学生的注意，但与教材中的天气预报比较难接轨;还有的以听信息，用自己喜欢的方法表示，从而引入“+”号和“-”号的使用，但与本节课温度的联系就拉得更远了……网上的资源特别的丰富，所以就要求教师在参考“同行”资料的同时要懂得“舍”和“留”。舍弃不适合教材本身的，留下适合自身课堂需要的好建议。如，《温度》一课的引入：

师：同学们喜欢旅游吗？（喜欢）

师：你最想去哪里？（北京、上海……）

师：当收拾行装，准备衣服时，我们必须先了解那个地方的什么情况？（天气）

师：下面请同学们收看一则天气预报，看有没你想去的城市，并把其中的1～2个城市的气温情况，用你喜欢的方式简单地记录下来，让人一眼就能明白你的意思。

本环节捉住《温度》中的天气预报，以学生喜欢的旅游打开与孩子们交流的话题，再以旅游前需要了解该地方的天气情况，从而引入了天气预报，简单的谈话，不知不觉把學生带进了数学的学习中来。有了一个好的开头，我们就得把握契机，让数学课堂变得更加有文化味。此时有意识地把教学上的各个环节串联起来，使过度更加自然，教学更加流畅。这就需要在课堂上优化教学的过程，由浅入深，从简单到复杂，层层深入。让学生经历听预报，并用自己喜欢的简便方式记录所听到的信息，并让人一看就明白所表达的意思。学生有的用文字记录“零上温度”与“零下温度”;有的直接用以前学过的数字记录;还有的用“+”号和“-”号来记录温度……为孩子们提供施展自己想法的平台，目的是让学生在经历表达方法的多样性中产生认知冲突，从而产生学习需要。到底哪种方法更加简便、更能表达预报中的信息呢？学生通过方法的对比，从而感受到使用“+”号和“-”号的便捷性。这样的设计既能让正、负数自然地出现，又能为下面的学习埋下伏笔。

“比较温度”让课堂精彩继续。

师：说起旅游，老师有几个地方特别想去。（观察图片）

师：老师是个怕冷的人，同学们能帮我找出各城市的最低温度来分析一下老师该去哪里？

师：请同学们在温度计上拔出想去城市的温度。比较这两个城市的气温，哪个气温高？中间该填什么？

引导小结：零上温度，数值越大，温度越高;零下温度，数值越大，温度反而越低。

师：请同学们把这5个城市的最低气温按从高到低的顺序排列

（   ）>（   ）>（   ）>（   ）>（   ）

师：你会推荐老师去哪个城市呢？

为了让这节课的过渡更顺利，老师以拿不定主义去哪个城市旅游，让学生帮助解决问题，给老师推荐一个合适的城市，并展开了温度比较的教学。突出以学生为主体的数学课堂，更能带动了他们的学习数学的积极性。

备课中参考“同行”是必要的，但要懂得舍留，选择适合设和自己课堂的好建议，优化自己的数学课堂，有意识地把数学课变得更有文化味，统领整节课，焕发课堂教学的精彩。

三、关注学生，多次复备

关注学生已有的知识是基础，关注他们的生活经验是关键。在课堂上突出学生的主体地位，把课堂上的主角还给学生。备课中就得考虑：我把课堂的主体还给学生了吗？当老师给学生提出问题时有没给学生独立思考的空间和时间？这就需要进行多次的复备。备课中的主角是教师本身，往往会忽略学生的反应。所以在备课时，除了备教材外，更重要的还要备学生。当老师提出了这个问题，学生会出现哪些的回答呢？这就要求教师在备课时进行“换位思考”，进行问题的预设。如果教师在备课时能多站在学生的角度去思考问题，就能掌控课堂;有了对问题的预设性，就能有更好的应对措施。

学生是课堂学习的主体，作为教师就该在备课的时候设计以学生为主体的数学课堂。让学生自己探究，从而发现规律，得出结论。《温度》一课的设计中，笔者为学生提供几个让他们自己去探究的机会，并把课堂还给学生，让他们在探究中学习数学知识。例如，在学生学会读温度时，笔者让他们扮演天气播报员，边读边做动作，报道各地区的气温变化情况，有效检测温度的读法;同时，在质疑“0℃”属于零上的温度还是零下的温度时，为学生提供温度计，让他们在拨温度的同时进行比较，为他们比较温度高低时提供说话的依据。

多次的复备能理顺整节课的流程。通过关注同行熟备教材，把握教学重、难点的处理;把握有利的教学资源熟备学生，采纳适合自身教学实际的方法，体现以学生主体地位的数学课堂，真正把课堂还给学生，让老师在课堂教学中轻松的引导，展示美好的瞬间。

四、关注细节，备出风格

面对一个陌生的班级上课，为了让学生尽快适应教师的教学风格，可以设计相应的课前热身游戏。既能活跃课堂氛围，又能带动学生尽快适应教师的教学风格。如，《温度》课前可设计相反动作游戏：

1.我很矮——高

2.我很瘦——肥

3.我很丑——美

4.我蹲下——起立

5.我出“>”号—— “<”号

6.我很冷——热

师小结：生活中有很多意义相反的量，例如游戏中做对了+10分，做错了-10分。

每个教师都有属于自己的教学风格，如果教师能以自身的魅力带动学生，使他们尽快投入到数学的学习中来。课前就要关注备课的环节。备出了详细的教案，还得关注课堂教学中细节的处理，例如，上课前的有趣引入、教具准备、教学设计、时间安排、问题预设、过程的合理性……面对低年级的学生，可使用色彩鲜艳的卡通图画、有趣生动的故事、极具挑战的小游戏等，作为有利的教学材料自然的把学生代入学习数学的课堂;但对于高年级的学生就得减少这些不必要的图画干扰，让学生勤思考，多操作，在实践中获取知识，在解决问题中总结方法。

夸美纽斯曾说过：“找出一种教育方法，使教师因此而可以少教，但是学生多学。”备课是课堂教学过程的基础，是提高教学质量的先决条件。每位教师都要认真备课，深刻理解备课的实质，掌握备课工作的程序，才能打造高效的课堂，提高教育质量，只有做到课前备得累;课中上得醉;課后睡得美。